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　　中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明遠在重慶一個(gè)基礎教育學(xué)術(shù)會(huì )上呼吁：停止評選“三好學(xué)生”，因為這樣會(huì )“過(guò)早給孩子貼上好學(xué)生與壞學(xué)生的標簽”。(《南方日報》9月15日)

　　顧明遠說(shuō)，評選“三好學(xué)生”實(shí)際是把學(xué)生分成三六九等，這樣會(huì )給學(xué)生造成一定心理壓力，同時(shí)在感情上傷害未被評上“三好學(xué)生”的孩子，不利于學(xué)生健康成長(cháng)。此說(shuō)受到很多人支持。

　　對于停止評選“三好學(xué)生”提議，筆者不敢茍同。

　　評選三好學(xué)生是為了表彰先進(jìn)，給學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)榜樣。就像運動(dòng)賽場(chǎng)上要有冠軍一樣，目的是激勵孩子們的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。無(wú)論從評選目的還是從實(shí)際效果來(lái)看，絕非是要把人分成三六九等。

　　也許沒(méi)有評上三好學(xué)生，可能會(huì )在一段時(shí)間內產(chǎn)生失落感和心理壓力，但這是人的正常心理反應，只要老師加以正確引導，壓力就會(huì )轉化為動(dòng)力。更何況，經(jīng)過(guò)失敗的挫折也才更能經(jīng)受風(fēng)雨的磨礪。

　　“三好學(xué)生”評選標準可簡(jiǎn)單地概括為：德、智、體全面發(fā)展。應該說(shuō)，這一評選標準，已經(jīng)較為科學(xué)地處理了素質(zhì)教育與應試教育的關(guān)系�，F在，評選“三好學(xué)生”為啥不得人心？并不是“三好學(xué)生”的標準有問(wèn)題，而是近些年來(lái)一些學(xué)校念歪了“評三好”這本經(jīng)�！叭�好學(xué)生”評選中出現了一些腐敗惡俗現象，使真正的“德智體”全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有被評上，沒(méi)有起到鞭策孩子勤奮學(xué)習、要求上進(jìn)的作用。

　　由于受應該教育的影響和監管的缺失，一些學(xué)校在“三好學(xué)生”評選標準和方式上出現了偏差。如不少地方的“三好”標準，在某些評選者眼中異化成了學(xué)習成績(jì)“一好”；本應該廣泛征求師生、家長(cháng)意見(jiàn)，接受社會(huì )輿論監督的“三好學(xué)生”評選，在某些地方都是由班主任老師一個(gè)人說(shuō)了算。更有甚者，由于“三好學(xué)生”與中考、高考加分、保送和優(yōu)先錄取等掛鉤，在某些地方，評選“三好生”成了一種謀利的手段，出現了“評選腐敗”，“三好學(xué)生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專(zhuān)利。

　　“三好學(xué)生”評選在我國已經(jīng)有幾十年的歷史，引導、激勵過(guò)幾代人的成長(cháng)。當前問(wèn)題的關(guān)鍵是要監管到位，嚴把“三好學(xué)生”評選標準和公正性，不使其變味，而不是盲目地取消評選。(朱海滔)