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　　近日，哈爾濱市香坊區中小學(xué)教師的課余時(shí)間都有一項共同的工作要做，那就是對班級學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，廣大青年教師已經(jīng)陌生了的家訪(fǎng)制度又重新回到了校園。重拾家訪(fǎng)制度，是香坊區教育系統本學(xué)期打造和諧師生關(guān)系系列活動(dòng)中的重要舉措。

　　提起家訪(fǎng)，很多70后，80初的人并不陌生�；丶夜怨宰鲎鳂I(yè)，主動(dòng)幫家長(cháng)做家務(wù)，激動(dòng)不安地等待著(zhù)老師的到來(lái)，父母嘮叨一下自己在家里的表現，老師反映一下自己在學(xué)校的學(xué)習情況，這種關(guān)懷讓自己的心里格外感到溫暖。

　　不過(guò)，遺憾的是，隨著(zhù)現代通訊技術(shù)的發(fā)展，老師“進(jìn)家門(mén)”與家長(cháng)溝通逐漸被電話(huà)、電子郵件等方式取代。據媒體調查，現在絕大多數學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)家訪(fǎng)，有的甚至不知家訪(fǎng)為何物；有的家長(cháng)則經(jīng)常接到老師命令式的監督孩子學(xué)習的短信，這種略感冷漠的聯(lián)系方式，也肯定不能讓教師和家長(cháng)更好地溝通�！币灾劣谟械募议L(cháng)感慨：他們小時(shí)候習以為常的家訪(fǎng)，在現在幾乎成了一種奢望。

　　在絕大部分地區，家訪(fǎng)僅僅給人們的記憶留下一抹溫情的色彩，在現實(shí)中卻難覓蹤跡，反而是家長(cháng)主動(dòng)聯(lián)系、拜訪(fǎng)老師成為常態(tài)。這固然與隨著(zhù)家長(cháng)素質(zhì)的提高，教育理念相對過(guò)去比較成熟有關(guān)，卻在一定程度上導致家長(cháng)與老師溝通不暢，建立不起融洽的關(guān)系。

　　在我國，優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡等導致“擇校風(fēng)”的蔓延，家長(cháng)為了孩子接受良好的教育不惜付出代價(jià)，老師與家長(cháng)的關(guān)系在一定程度上出現不平等，這從教師節一些家長(cháng)為了孩子額外得到老師的照顧而競相送禮可見(jiàn)一斑。在這種情況下，家長(cháng)對家校溝通的“熱情”與老師的“冷淡”形成鮮明的對比，家訪(fǎng)逐漸變成家長(cháng)的主動(dòng)拜訪(fǎng)，這種溝通的有效性有待商榷。當然，“家訪(fǎng)”逐漸遠去也與現在教師壓力過(guò)大有關(guān)，許多學(xué)校實(shí)行大班額，一個(gè)班往往有六七十個(gè)學(xué)生，要到每個(gè)學(xué)生家里與家長(cháng)進(jìn)行面對面的溝通，只怕是有心無(wú)力。

　　盡管信息時(shí)代的家校溝通，更趨向于實(shí)用性和快捷性，但是家訪(fǎng)是學(xué)校教育和家庭教育溝通的橋梁，能幫助教師掌握孩子成長(cháng)過(guò)程中的第一手資料。培養學(xué)生的前提是理解學(xué)生，而對學(xué)生的了解不僅局限于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還應該關(guān)心他的社會(huì )化表現。而家庭最接近社會(huì )，教師通過(guò)家訪(fǎng)直接接觸學(xué)生家庭，有助于加深對孩子的了解。

　　許多教育專(zhuān)家指出，孩子所有問(wèn)題的根子都出在家庭，家庭是孩子的第一所學(xué)校。如果教師對孩子的家庭一無(wú)所知，又談何教育呢？教育學(xué)生就得從家庭教育上找突破口。教師主動(dòng)做好家校溝通，幫助家長(cháng)確立科學(xué)的家教觀(guān)，整合教育合力。

　　許多優(yōu)秀教師的從教生涯，是用一次次家訪(fǎng)串接起來(lái)的。教師走進(jìn)家門(mén)，讓學(xué)生感到老師心里裝著(zhù)他，讓家長(cháng)及時(shí)反映家庭教育中的問(wèn)題，溫情的溝通方式取得的效果往往是事半功倍。了解學(xué)生的生活環(huán)境，“因材施教”才不是一句空話(huà)。

　　哈爾濱市香坊區中小學(xué)教師重拾家訪(fǎng)制度，雖然其效果還有待時(shí)間的檢驗，不過(guò)讓我們看到教育工作者為建立和諧師生關(guān)系所表現的誠意。面對面的交流是最有效的溝通方式，如果教師能夠在百忙之中抽出時(shí)間到學(xué)生家坐一坐，則善莫大焉。 (于忠寧)