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　　教育部日前發(fā)布《中小學(xué)體育工作督導評估指標體系(試行)》，學(xué)生的近視率、體育課開(kāi)足情況以及每天鍛煉一小時(shí)的完成情況等被列入評估內容。督導結果將作為考核領(lǐng)導干部政績(jì)的重要內容。(教育部網(wǎng)站消息)

　　雖然我國已經(jīng)創(chuàng )造了在奧運會(huì )上金牌總數第一的歷史，但國民身體素質(zhì)尤其是青少年的身體素質(zhì)不高，仍是一個(gè)不爭的事實(shí)。顯然，學(xué)校教育在增強學(xué)生體質(zhì)上差強人意的表現，是重要原因。這也是教育部將以學(xué)生的近視率等三項具體指標納入評估內容，對領(lǐng)導干部進(jìn)行政績(jì)考核的用意所在。

　　令人遺憾的是，輿論并沒(méi)有給予更積極的反饋，因為所有人都知道，教育部雖然發(fā)現了問(wèn)題并且提出了問(wèn)題，但并沒(méi)有解決問(wèn)題。

　　德智體等方面全面發(fā)展，是我國教育一直以來(lái)所追求的目標和宗旨，并且早在1995年就已經(jīng)寫(xiě)入了“教育法”。在這樣的原則指導下，教育部門(mén)也通過(guò)一系列的制度安排來(lái)保障學(xué)生的身體素質(zhì)，但事實(shí)證明，我們的教育管理思路正與此背道而馳。教育部發(fā)布的這個(gè)“評估體系”無(wú)非是告訴我們一個(gè)更加悲哀的事實(shí)：諸如提高視力，開(kāi)足體育課及每天鍛煉一小時(shí)等最基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標，此前竟從未納入教育管理者的政績(jì)內容。也由此，該體系面臨著(zhù)同樣的制度困境：既然國家的教育基本法都得不到起碼的遵守，一個(gè)層級低很多的“督導評估指標體系”又能有何作為呢？

　　出臺這項政策，如果不是出于“政策萬(wàn)能”的理想主義，那么就是冀望于行政權力的單邊突進(jìn)來(lái)解決所有問(wèn)題。顯然，這會(huì )遭遇現實(shí)之墻。教育部門(mén)應該不會(huì )不知道，在素質(zhì)教育還遙不可及，而應試教育占據主導地位的教育現狀下，與這個(gè)成文的評估體系同時(shí)并存的，還是另一個(gè)不成文的評估體系——升學(xué)率決定一切。在這根指揮棒下，學(xué)生的中考、高考成績(jì)得到了無(wú)限強化，并與教師尤其是教育主管部門(mén)的利益緊密相連，休戚相關(guān)，而與此無(wú)直接關(guān)系的諸如視力如何，體育課是否被強占等內容，則被無(wú)限弱化，直至淪落到可有可無(wú)的地步。這兩種評估體系，從根本上說(shuō)是沖突的。

　　顯而易見(jiàn)，“升學(xué)率”這個(gè)評估體系，更直接，更容易操作和執行，也有著(zhù)更強的現實(shí)基礎，對教育管理的政績(jì)考核起著(zhù)更為決定性的影響。教育部的一紙禁令，固然不好違抗，但“升學(xué)率”這面大旗更加不容絲毫的搖擺。罔顧這樣的現實(shí)，這一“鴕鳥(niǎo)”政策的結果不難預料，要么令行禁不止，遭遇“腸梗阻”，要么下面陽(yáng)奉陰違，上面睜一只眼閉一只眼，彼此落得個(gè)心理安慰。除此之外，沒(méi)有別的選擇。

　　在現行教育體制無(wú)法得到根本改革的前提下，談?wù)摗霸鰪妼W(xué)生體質(zhì)”是一個(gè)很奢侈的話(huà)題。正是在這個(gè)意義，教育部出臺這一評估體系，或許有了一絲悲劇色彩：它本身就是一種政策無(wú)力、無(wú)奈、無(wú)措的表現。(吳龍貴)