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　　核心提示

　　“2008年9月13日，中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明遠提出：不要再評選“三好學(xué)生”。他認為，中小學(xué)校是基礎教育階段，學(xué)生都是未成年人，學(xué)校把學(xué)生分成三六九等，容易過(guò)早給孩子貼上“好孩子”或“壞孩子”的“標簽”，不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。此言一出，引發(fā)社會(huì )眾多爭議。究竟以“品德好、學(xué)習好、身體好”為標準的“三好”評選制度該不該廢除？請看本期“都市侃吧”各方說(shuō)法———

　　本期嘉賓：

　　張志逵羅欽雄李軍

　　柯秀云曉帆

　　本期主持：本報記者肖彤蘭

　　張志逵(汕頭市第六中學(xué)校長(cháng))：評選“三好”需要“陽(yáng)光”

　　何謂“三好學(xué)生”？從其內涵看，“三好”是指身體好、思想好、學(xué)習好，也就是德、智、體全面發(fā)展。評選“三好學(xué)生”的目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，成為學(xué)生的楷模。

　　我認為，在現階段，尚未有一種更為科學(xué)、更為合理、更為有效的成長(cháng)激勵機制的背景下，“三好學(xué)生”的評獎制度還是有其存在的必要性的。關(guān)鍵是在于評什么？如何評？也即是說(shuō)，評選的依據應該公正、合理；評選的程序應該民主、科學(xué)，實(shí)現“陽(yáng)光”評獎。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)、優(yōu)點(diǎn)�！叭�好”的評選依據，可以根據時(shí)代變化的需求，在側重“德、智、體”發(fā)展的標準上，拓寬評選的內涵，探索“多元化”、“多樣化”的評選標準。在汕頭六中，我們就擬定于本學(xué)期在評選“三好學(xué)生”的同時(shí)，增加評選“特長(cháng)生”或是“單項優(yōu)秀學(xué)生”，盡量挖掘學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地使大部分學(xué)生能夠得到激勵，讓他們的“閃光點(diǎn)”能夠充分展現。

　　我覺(jué)得，任何一種評獎制度，其本質(zhì)都是一種民主意識的培養和教育。評選“三好學(xué)生”的過(guò)程，就是一種民主意識培養與教育的過(guò)程。我個(gè)人反對把“三好學(xué)生”評選活動(dòng)與各類(lèi)考試的加分掛鉤起來(lái)，而應堅持公平、公正、公開(kāi)的原則，讓學(xué)生們自己參與、自己評選出名副其實(shí)的“三好學(xué)生”。 羅欽雄(金平職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(cháng))：評選“三好”利大于弊

　　作為一名在教學(xué)第一線(xiàn)工作的教師，我贊成評選“三好學(xué)生”。我認為，無(wú)論在什么年代，對于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣的力量都是不可估量的。樹(shù)立一個(gè)正確的“榜樣”形象，引導學(xué)生對事物有一個(gè)正確的認識，是教育工作者的職責�！叭�好學(xué)生”的評選標準要求“德、智、體”全面發(fā)展，涵蓋了青少年學(xué)生成長(cháng)時(shí)期的身心發(fā)展的各個(gè)方面，能夠達標的優(yōu)秀學(xué)生，理所當然地可以也應該成為學(xué)生心目中的“榜樣”。

　　其次，“三好學(xué)生”是一個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號，它給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)追求的目標。對于身心發(fā)展還尚未成熟的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的追求目標才能指引他們朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)�！叭�好學(xué)生”的評選，起到了一個(gè)引導、啟示的作用�！叭�好學(xué)生”的評選過(guò)程，有著(zhù)一個(gè)相對嚴格的標準和要求，對學(xué)生的日常行為起到了規范和約束的作用。尤其是像我們一類(lèi)的職業(yè)學(xué)校，入學(xué)門(mén)檻低，生源素質(zhì)參差不齊，通過(guò)推動(dòng)“三好學(xué)生”的評選活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的爭上游、趕先進(jìn)，互幫互助，促進(jìn)整個(gè)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的提升，利大于弊。

　　李軍(錦泰中學(xué)政教處教師)：評優(yōu)學(xué)優(yōu)明辨是非

　　作為基層學(xué)校政教處的負責老師，我對學(xué)校的學(xué)生德育工作有著(zhù)更多更深刻的體會(huì )，我不認同把評選“三好學(xué)生”簡(jiǎn)單地當成“貼上好學(xué)生和壞學(xué)生的標簽”的說(shuō)法。

　　“三好學(xué)生”是一份榮譽(yù)，一份鼓勵，也是一項追求，一項目標。對表現優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評選上“三好學(xué)生”，是學(xué)校、老師和同學(xué)對自己的肯定和鼓勵；對于未評上的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一項追求，一項奮斗的目標。它使更多的學(xué)生以“三好生”為學(xué)習的榜樣，守紀律，勤讀書(shū)，樹(shù)正氣，讓學(xué)校成為一片積極上進(jìn)、綜合平衡發(fā)展的人才沃土。

　　當今社會(huì )是一個(gè)激烈競爭的社會(huì )。學(xué)校既是向社會(huì )輸送人才的搖籃，也是社會(huì )的一個(gè)縮影。我們不能指望那些在校園內不談成績(jì)、不爭先進(jìn)的“新生一代”，在幾年之后走出校園，面對競爭能夠成熟、從容接受挑戰。我覺(jué)得，應當進(jìn)行正確的引導，鼓勵學(xué)生爭當“三好生”。

　　柯秀云(潮汕文化對外交流中心主任)：多元發(fā)展合乎時(shí)宜

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，如果以一名家長(cháng)的身份，我并不看重現有的“三好學(xué)生”評選制度。當今社會(huì )正處于多元發(fā)展的時(shí)代，傳統教育也需要進(jìn)一步的開(kāi)放交流，包容并蓄，順乎潮流。

　　我覺(jué)得在國內，由于與高考、中考的成績(jì)“加分”掛鉤在一起，類(lèi)似“三好學(xué)生”之類(lèi)的評獎制度，“變了味”已是“公開(kāi)的秘密”。在以“成績(jì)論英雄”的教育大環(huán)境下，所謂的“三好學(xué)生”，不少已失去了其原有的特質(zhì)和意義。

　　因為工作關(guān)系，多年來(lái)，我接觸并輸送了不少學(xué)生前往英、美、澳、加等多個(gè)國家留學(xué)。在這些國家的學(xué)校里，也設有類(lèi)似“優(yōu)秀學(xué)生”的評獎制度，其評獎標準一般包括四項：實(shí)踐能力，創(chuàng )新能力，行為能力和學(xué)習能力。不少在國內學(xué)校成績(jì)中等的“非三好”學(xué)生，在國外由于具備了良好的人際關(guān)系(行為能力)、動(dòng)手操作實(shí)驗(實(shí)踐能力)和創(chuàng )新意識，取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展。因此，從教育的角度看，“三好生”與“非三好生”并沒(méi)有本質(zhì)上的區別，只有不會(huì )教育的教師，沒(méi)有教育不好的孩子。

　　曉帆(學(xué)生家長(cháng))：健康快樂(lè )重于評優(yōu)

　　我從心里覺(jué)得，對于小孩子來(lái)說(shuō)，健康快樂(lè )地成長(cháng)重于評選優(yōu)秀。

　　我的孩子剛上小學(xué)一年級，老師讓他當“值日生”，他很自豪，每天都要提前一點(diǎn)時(shí)間，煞有介事地帶領(lǐng)同學(xué)早讀，說(shuō)要爭當“優(yōu)秀學(xué)生干部”。從這點(diǎn)看，不可否認，來(lái)自學(xué)校、老師和同學(xué)的褒獎，是一種很大的激勵。但是，這種激勵是否以“三好學(xué)生”為最高“獎項”？就值得探討。

　　□來(lái)信摘錄

　　網(wǎng)友JIMMY 我是一名高中學(xué)生。小學(xué)六年，我幾乎年年被評上“三好學(xué)生”，我對這份榮譽(yù)有一種自豪感。但上中學(xué)后，我發(fā)覺(jué)“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”之類(lèi)的評選“變味”了。有一個(gè)師姐(父母都當“領(lǐng)導”)，沒(méi)什么突出成績(jì)和表現，也被評上省級“優(yōu)秀學(xué)生干部”，結果保送上了北京的一所大學(xué)，令人驚訝。

　　林綠漪：在求知的純真年代里，“三好學(xué)生”這項榮譽(yù)成了我們奮斗的目標。每個(gè)學(xué)年學(xué)校都會(huì )在期末評選出一小部分擁有上進(jìn)心、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，約占六分之一的比例。

　　郭曉妃：當年，我是班里的學(xué)習委員，學(xué)習成績(jì)一直穩居班級的前三名，可惜體育很差，為此很多次“三好學(xué)生”的評選都與我無(wú)緣。但現在，許多學(xué)校都是以成績(jì)評選“三好學(xué)生”，成績(jì)好的就“一俊遮百丑”，思想品質(zhì)如何？身體鍛煉如何？似乎都不重要，這實(shí)在令人擔憂(yōu)。我覺(jué)得，與其爭論是否應停止評選“三好學(xué)生”，倒不如好好地反思我們對學(xué)生推行的一系列考核、評優(yōu)制度是否全面、公正、公平，是否真正落到實(shí)處。 (汕頭都市報)