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　　新學(xué)年伊始，常聽(tīng)到新生家長(cháng)抱怨：在中國當學(xué)生家長(cháng)，真累！孩子還沒(méi)適應新環(huán)境，書(shū)包就已變得沉甸甸，漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)得夠工整了，離老師的要求卻相差甚遠，素質(zhì)教育喊得震天響，到底是減輕負擔還是增加負擔？

　　眾所周知，負擔過(guò)重是中國基礎教育的一大積弊�！皽p負”的口號喊了很多年，但在應試教育的“磁場(chǎng)”里，學(xué)生、老師乃至家長(cháng)的壓力有增無(wú)減。原因很簡(jiǎn)單，升學(xué)是硬道理，不僅是大大小小的考試，就連評優(yōu)秀、評“三好”，都與升學(xué)有關(guān)。教育者很無(wú)奈：胳膊擰不過(guò)大腿，加重學(xué)生負擔雖然受抱怨，但升學(xué)率差了不僅挨罵，還可能丟飯碗。

　　素質(zhì)教育的本義，應當是一種快樂(lè )的教育，與應試教育的本質(zhì)區別就在于，在釋放“教育生產(chǎn)力”、促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)，還應當給學(xué)生以快樂(lè )體驗。

　　諾貝爾物理獎獲得者、美國科學(xué)家費曼在回憶父親對他的培養時(shí)，講過(guò)一個(gè)小故事：父親讓他觀(guān)察一只鳥(niǎo)，問(wèn)他許多有趣的問(wèn)題，比如：這只鳥(niǎo)不停地啄羽毛，為什么？它是不是一邊走一邊啄羽毛？啄羽毛是在叼蟲(chóng)子還是為了整理羽毛？在給他講了許多鳥(niǎo)的趣味知識后，父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)，要知道，哪里有食物存在，就一定會(huì )存在以它作食物而生存的生物。費曼說(shuō)，“父親告訴我的，也許在細節上并不準確，但他教給我根本上正確的東西�！泵绹�科學(xué)院前院長(cháng)阿爾伯茨引述這段故事時(shí)感慨地說(shuō)：“我們每個(gè)人不可能都有像費曼那樣的父親，培養我們孩子的責任，就應該落在學(xué)校的身上�！�

　　西方教育家曾說(shuō)，從學(xué)生心底流淌出來(lái)的快樂(lè )，來(lái)自于教育帶給學(xué)生的成就感。素質(zhì)教育不是花拳繡腿，不能空喊口號，�；�架子，而是一種生動(dòng)具體、富有成效的實(shí)踐。檢驗這種成效的標準，決不僅僅是分數。

　　四年前，在泰國普吉島，一位名叫蒂莉·史密斯、年僅10歲的英國女孩，憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識，預測出威力強大的海嘯將吞沒(méi)整個(gè)海灘，她立即讓父母發(fā)出警報，及時(shí)疏散了海灘上的游客，挽救了100多名游客的生命。這個(gè)真實(shí)的傳奇故事，讓我們看到素質(zhì)教育的成效。這種教育帶給人的，已不只是形式和內容的有趣、有用，而是一種獲得成功的巨大幸福感。

　　應試教育讓不少學(xué)生獲得升學(xué)的成功和喜悅，但同時(shí)，也帶給在獨木橋頭失利的學(xué)生強烈挫敗感。這是令人深感遺憾和不滿(mǎn)的現實(shí)。改變這種境況，素質(zhì)教育同應試教育博弈，不僅要打破分數和升學(xué)率造成的桎梏，而且要讓每一位學(xué)生都能收獲成長(cháng)、成功和成才的快樂(lè )體驗。

　　素質(zhì)教育并不高深，并不復雜，不必給素質(zhì)教育貼太多標簽，也不要給它戴那么多高帽子，更不要把它當成一個(gè)什么都能裝的筐。素質(zhì)教育其實(shí)就是一種生動(dòng)實(shí)踐，它可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，可以讓學(xué)生和教師都感到快樂(lè )，因而很有趣！(袁新文)