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　　學(xué)校向來(lái)各自為政，獨耕自己的一畝三分地，然后勝者為王，修成正果，成為“老大”。一旦成了“名�！�，可以獨享諸多資源，因此校與校之間哪怕“雞犬相聞”，也是老死不相往來(lái)。然而，越秀區正在進(jìn)行的“學(xué)區”建設，意欲打破這種現狀。

　　名校老師到一般學(xué)校上課，一般學(xué)校學(xué)生可到名校上課，中考、高考前還能到名�！巴祹煂W(xué)藝”……“學(xué)區”建設就是以名校為龍頭，實(shí)現區內的資源共享。

　　此舉堪贊。各個(gè)學(xué)校因為歷史等諸多原因，資源與水平存在差距，甚至相去甚遠，因此存在“名�！迸c“非名�！敝�說(shuō)�？蓜e小看這一字之差，它可大有乾坤，給社會(huì )制造的“痛苦指數”也是巨大的。有的家長(cháng)為了孩子能進(jìn)名校，費盡周折，找關(guān)系、走后門(mén)、掏巨款……種種苦楚“不足為外人道”；因為市場(chǎng)需求巨大，因此也給權力尋租創(chuàng )造了空間；更重要的是，人分三六九等，對于未能進(jìn)入名校的孩子們來(lái)說(shuō)也是極不公平的。

　　同為公費建設的學(xué)校，因資源、質(zhì)量的不均衡而給社會(huì )造成的痛苦，早就引起公眾的不滿(mǎn)�？s小區間、城鄉間、學(xué)校間的差距，實(shí)現教育均衡，已成為日益高漲的呼聲。在這方面，廣州有些區是做得比較好，筆者所在的區，義務(wù)教育階段學(xué)校質(zhì)量都比較均衡，學(xué)生就近入學(xué)，減少了擇校之苦。

　　羅馬不是一夜建起來(lái)的，教育投入不是說(shuō)想增加就增加，教育質(zhì)量也不是說(shuō)提高就提高，在教育均衡一時(shí)難以實(shí)現的情況下，越秀區內部調劑、互通有無(wú)、實(shí)行均衡化的做法，無(wú)疑是有積極意義的——通過(guò)名師共享，可以讓學(xué)生都有機會(huì )享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；在各校教師中形成“鯰魚(yú)效應”，促進(jìn)教師隊伍的成長(cháng)；教育質(zhì)量均衡，減少擇�，F象。

　　除了名師共享之外，竊以為還可以實(shí)現更大范圍、更高層次的共享。譬如，一是資源上，運動(dòng)場(chǎng)地、圖書(shū)資源、教研力量等等，實(shí)現區內學(xué)校的大融合。如有些學(xué)校圖書(shū)資源豐富，完全可以滿(mǎn)足更多學(xué)校學(xué)生的閱讀需求。有些學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)地寬裕，也可以考慮共用；二是在區域上，可以考慮更大范圍內均衡(數區或者一市)，不限于一區之內。

　　教育的交流、溝通與融合，是一個(gè)正和博弈過(guò)程，對非名校自不待言，對于名校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)自我成長(cháng)、自我完善的過(guò)程，因此值得提倡。