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　　紀念是為了更好前行

　　今年是中國改革開(kāi)放30周年。

　　在歷史轉折的關(guān)鍵時(shí)刻，以中國改革開(kāi)放總設計師鄧小平親自做出的恢復高考、對外派遣留學(xué)生的重大決策為起點(diǎn)，中國改革開(kāi)放事業(yè)踏上了日新月異的新征程，中國教育也邁出了改革開(kāi)放的歷史性步伐。30年來(lái)，中國教育經(jīng)歷了大變革、大發(fā)展、大跨越，取得了舉世矚目的輝煌成就。

　　但是，中國教育的現實(shí)與理想的教育、與人民滿(mǎn)意的教育還有相當大的距離。在紀念改革開(kāi)放30周年的時(shí)刻，我們有必要在紀念的基礎上進(jìn)一步解放思想，用科學(xué)發(fā)展觀(guān)的理性光芒來(lái)審視當今教育的現狀，并在世界知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化以及全球教育發(fā)展的大背景下、在中國社會(huì )波瀾壯闊的深刻變革中去思考中國教育的昨天、今天和明天。

　　近日，衛生部新一輪醫改方案亮相，向社會(huì )公開(kāi)征求意見(jiàn)；據悉，將對未來(lái)12年教育改革和發(fā)展作出全面規劃和部署的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》也正在緊鑼密鼓地制定過(guò)程中，這意味著(zhù)教育體制的深化改革與創(chuàng )新將要繼續推進(jìn)。

　　紀念是為了更好的前行。從今天開(kāi)始，本版開(kāi)辟一個(gè)新欄目——“教育的期待”，歡迎教育改革的實(shí)踐者、教育工作者和青年讀者以隨筆的形式來(lái)這里發(fā)表你的看法，說(shuō)出你的期待。

　　——編者

　　今年是我國改革開(kāi)放30周年，作為一個(gè)直接參與、經(jīng)歷和見(jiàn)證了這一全過(guò)程的教育工作者，我的感受是深刻而復雜的。其間，既有成功也有失敗，有收獲，但也付出了沉重的代價(jià)�；貞涍^(guò)去是必要的，但我更愿意展望未來(lái)，思考在新形勢下，我國高等教育改革的思路、方向、目標、過(guò)程和方式。

　　我認為，中國的教育需要一場(chǎng)真正的變革。其原因有三：

　　首先，我國高等教育與世界發(fā)達國家有很大的差距，至今還沒(méi)有一所大學(xué)進(jìn)入世界前200名；其次，雖然我國大學(xué)生和研究生數量居世界第一，但是我們又培養出了多少高質(zhì)量、杰出的、世界頂尖級的人才呢？包括諾貝爾獎在內的幾乎所有基礎科學(xué)領(lǐng)域里的世界大獎，我國都還是空白；而諾貝爾獎總數的70%(約600名)都分布在世界一流水平的大學(xué)里。第三，高等教育問(wèn)題叢生，群眾議論紛紛，強烈要求改革。

　　在我看來(lái)，中國迄今為止所進(jìn)行的一些教育改革，還不能說(shuō)是涉及教育本質(zhì)問(wèn)題的改革。聯(lián)合國教科衛組織在《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》這本書(shū)中指出，“像今天這樣零星地進(jìn)行一些改革，而沒(méi)有一個(gè)關(guān)于教育過(guò)程、目標與方式的整體觀(guān)念，這已不再是可取的了�！�

　　戊戌變法是中國學(xué)步民主的開(kāi)端，可惜它以失敗而告終，教訓是極其深刻的。梁?jiǎn)⒊�先生是戊戌變法的先鋒人物之一，110年前他在總結變法失敗的原因時(shí)痛切地說(shuō)：“變法不變本源，而變枝葉，不變全體，而變一端，非徒無(wú)效，只增弊耳�！睂φ掌饋�(lái)看我國30年來(lái)教育改革走過(guò)的路，我覺(jué)得是很相似的，其原因是由于我們忽視了教育本源的改革。

　　那么，什么是我國高等教育的本源問(wèn)題呢？

　　所謂本源，是事物產(chǎn)生的根本原因，而教育的本源是指影響教育質(zhì)量和科學(xué)水平的根本原因。我認為大學(xué)教育的本源問(wèn)題有三個(gè)：

　　首先是大學(xué)的理念問(wèn)題。世界第一個(gè)回答大學(xué)是什么的是德國哲學(xué)家康德。他認為，大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它的品性是獨立、追求真理與學(xué)術(shù)自由。紐曼是19世紀倡導自由教育的第一人。他在《大學(xué)理念》中提出，“大學(xué)應該為自由教育而設，大學(xué)應該提供普遍性和完整的知識教育，而不是狹隘的專(zhuān)門(mén)化的教育�！�

　　涉及大學(xué)理念的另一個(gè)問(wèn)題，是關(guān)于如何培養人才？中國與西方人才培養理念的一個(gè)根本區別是，西方講成長(cháng)，中國講塑造。成長(cháng)的理念是以自然主義教育為基礎，尊重受教育者的志趣和選擇權，全面發(fā)展他們的興趣、個(gè)性、知識和智力。所謂塑造，就是把受教育者當做原材料，放到統一的生產(chǎn)流水線(xiàn)上，按照一個(gè)標準的模具和加工程序，生產(chǎn)出來(lái)規格毫厘不差的產(chǎn)品。其結果就導致我們學(xué)校沒(méi)有特色，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng )造性。

　　其次，是關(guān)于大學(xué)的體制問(wèn)題。

　　中國大學(xué)的體制是高度集權制，也可稱(chēng)作大一統體制，它有著(zhù)深刻的歷史和思想根源。1985年頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出：“必須從教育體制入手，有系統地進(jìn)行改革。改革管理體制，在加強宏觀(guān)管理的同時(shí)，堅決實(shí)行簡(jiǎn)政放權，擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權�！�

　　20多年過(guò)去了，實(shí)際情況怎樣呢？不僅沒(méi)有放權，而且統管得越來(lái)越嚴重了。大家都看到，教育部直屬大學(xué)由23所擴大到76所，每年推出的各類(lèi)教育工程越來(lái)越多，教育工程就是計劃，教育工程越多，教育的計劃性越強，這是典型的計劃經(jīng)濟思維在教育戰線(xiàn)上的表現，是以計劃經(jīng)濟和工程思維指導全國的教育工作。這樣一種大一統的教育體制，幾乎壟斷了一切教育資源，把持著(zhù)一切教育的決策與管理權，嚴重地挫傷了大學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，已經(jīng)到了非改不可的地步了。

　　三是關(guān)于大學(xué)培養人才的模式。

　　2005年7月29日，溫家寶總理到醫院探望“兩彈一星”的元勛錢(qián)學(xué)森先生，征求他對“十一五”規劃的意見(jiàn)�？墒清X(qián)老卻談到他對教育的思考和憂(yōu)慮。他說(shuō)，中國還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng )新的人才模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨特創(chuàng )新的東西，老是冒不出杰出人才。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。一年以后，錢(qián)學(xué)森先生又感言，中國長(cháng)遠發(fā)展上我最憂(yōu)慮的就是這一點(diǎn)。這幾年來(lái)，我一直關(guān)注國家和大學(xué)對此做何反應。幾年過(guò)去，我徹底失望了，因為沒(méi)有人談人才培養模式的問(wèn)題，而是在探討中國的大學(xué)為什么培養不出大師，完全理解偏了。

　　因此可以說(shuō)，在大學(xué)理念、大學(xué)體制和培養人才的模式上，我國至今仍然處于誤區。如何進(jìn)行改革？我提兩點(diǎn)建議：

　　第一要進(jìn)行教育改革的啟蒙，為深化改革打下思想基礎�？档抡f(shuō)：“啟蒙就是使人們脫離幼稚狀態(tài)�！蔽彝辞械馗械�，我國絕大多數人還不知道什么叫教育改革？為什么要進(jìn)行教育改革？應當從哪里改革，由誰(shuí)來(lái)改革？甚至對教育改革存在誤解。

　　第二在中央的領(lǐng)導下，成立一個(gè)教育改革指導小組，邀請國內外開(kāi)明的、思想前衛的教育專(zhuān)家和有志于教育改革的人士參加，制定改革方案指導和切實(shí)推動(dòng)全國教育系統的改革。

　　30年的改革實(shí)踐證明，教育需要發(fā)展，但發(fā)展不能替代改革，必須借助外力，改革的主題和突破口就是教育體制。

　　作者小傳

　　劉道玉，上世紀80年代著(zhù)名的教育改革風(fēng)云人物。1977年，出任國家教育部黨組成員兼高教司司長(cháng)，為高教戰線(xiàn)上的撥亂反正和恢復統一高考起到了特殊的作用。

　　1981年8月，48歲的他被國務(wù)院任命為武漢大學(xué)校長(cháng)，是當時(shí)中國高等院校中最年輕的一位校長(cháng)。他倡導自由民主的校園文化，從教學(xué)內容到管理體制率先推行了一系列改革措施：學(xué)分制、主輔修制、轉學(xué)制、插班生制、導師制、貸學(xué)金制、學(xué)術(shù)假制等等，拉開(kāi)了中國高等教育改革的序幕，其改革舉措在國內外產(chǎn)生了重大影響，武漢大學(xué)成為全國青年學(xué)子向往的地方。1988年3月，劉道玉被免去武漢大學(xué)校長(cháng)職務(wù)，但他癡心不改，一直在思考中國教育的改革問(wèn)題和人才培養問(wèn)題，先后出版了《高等教育改革的理論和實(shí)踐》、《知識·智力·創(chuàng )造力》等10多部著(zhù)作和150多篇文章。2005年9月,72歲高齡時(shí)出版了他的自傳《一個(gè)大學(xué)校長(cháng)的自白》。