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　　山西朔州市第二中學(xué)高一學(xué)生李明，入學(xué)不足一月，竟在教室里向班主任老師郝旭東連捅四刀，因失血過(guò)多，郝旭東在被送往醫院的途中死亡——10月4日，這一發(fā)生在課堂之上的驚天血案，迫使人們再次關(guān)注校園暴力問(wèn)題。(10月21日山西新聞網(wǎng))

　　慘案之后，痛定思痛，如何采取有效的措施防止此類(lèi)事件再次發(fā)生，應該是一種順理成章的事，但朔州二中董事長(cháng)柳二文卻對這樣的問(wèn)題表示反感，他反問(wèn)道：“這是一個(gè)刑事案件，學(xué)校能有什么責任？”而朔州市教育局的一位副局長(cháng)，在記者問(wèn)及有沒(méi)有出臺什么措施加強學(xué)校管理時(shí)，脫口而出的竟是：“怎么管？該校是個(gè)民辦學(xué)校�！�

　　這些年來(lái)，校園里針對教師的傷害事件發(fā)生了很多，學(xué)生對學(xué)生的暴力事件，也出現了不少，這一類(lèi)事件不斷增長(cháng)的勢頭始終得不到有效遏止，無(wú)疑是和學(xué)校當局以及教育行政管理機構的這種態(tài)度是有關(guān)的——他們對發(fā)生在校園里的暴力事件視若無(wú)睹，既不認為自己有什么責任，也不想采取什么預防措施。

　　防止校園暴力，尤其是防止針對教師的暴力，從根本上說(shuō)，當然要靠改革我們的教育體制，更新教育理念，比如要改變教育資源配置嚴重不合理的狀況，要變應試教育為素質(zhì)教育，中小學(xué)應該把德育放在第一位，等等。這些都可謂是治本之策。不過(guò)，治本之策通常也是見(jiàn)效比較慢的辦法，而且這些舉措也不是一所學(xué)校，甚至一個(gè)地區的教育部門(mén)有能力實(shí)施的。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，在治本之策生效之前，我們就只能像朔州二中和朔州市教育局那樣，眼睜睜地看著(zhù)教師暴露在危險中嗎?

　　當然不能。學(xué)校和教育部門(mén)應該采取一些能夠迅速見(jiàn)效的措施，即便不能徹底杜絕校園暴力，也應該將其發(fā)生的頻率和危害降低到最低限度。這樣的措施，在我看來(lái)，就是“校園暴力的危機管理機制”，它應該包括防范、預測、化解、度過(guò)、擺脫等幾個(gè)階段。每個(gè)學(xué)校，無(wú)論是民辦還是公辦，都應該建立這樣的機制。

　　凡事預則立，不預則廢。在這套危機管理機制中，防范、預測、化解這幾個(gè)階段是最為重要的。就防范而言，每個(gè)學(xué)校都應該為所有的學(xué)生建立起安全檔案，包括他是否有前科，是否表現出過(guò)暴力傾向，家庭狀況如何等，以打破在這方面的信息混沌狀態(tài)，做到心中有數；就預測而言，就是要能夠掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，對其行動(dòng)有一個(gè)大致準確的判斷，不至于事到臨頭還茫然不知所措；至于化解，則是學(xué)校和老師應該以滿(mǎn)腔的熱情幫助問(wèn)題學(xué)生，尤其是班主任老師，更應該成為學(xué)生無(wú)話(huà)不談的知心朋友。

　　我認為，這套機制要能夠發(fā)揮作用，學(xué)生和家長(cháng)的積極參與，也是必不可少的。實(shí)際上，任何暴力事件在發(fā)生前，都不可能沒(méi)有任何蛛絲馬跡，以朔州二中的這次血案為例，“從入學(xué)起，李明就說(shuō)過(guò)用刀砍老師的話(huà)，而且在10月4日晚上上自習前和同班要好的同學(xué)說(shuō)，當天哪個(gè)老師來(lái)了他就捅哪個(gè)”，如此性命攸關(guān)的信息，由于大家沒(méi)有任何安全防范意識，結果“大家都以為他是在開(kāi)玩笑，也沒(méi)有向老師反映”，防止血案的最后一個(gè)機會(huì )被白白浪費了，兩個(gè)年輕的生命和兩個(gè)家庭，都被毀掉了。

　　建立校園暴力的危機管理機制不能再拖了，拖延意味著(zhù)對教師和學(xué)生的生命不負責任。(郭松民)