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　　一個(gè)學(xué)生會(huì )煮飯，固然可以說(shuō)素質(zhì)不錯，但不會(huì )煮飯就必然素質(zhì)低嗎？恐怕不能這樣說(shuō)。

　　10月27日《天府早報》報道，成都市青羊區教育局正式頒布了《關(guān)于開(kāi)展體育、藝術(shù)2+1項目活動(dòng)實(shí)施方案》，要求每名學(xué)生掌握兩項體育運動(dòng)技能、一項藝術(shù)特長(cháng)以及一項包括整理、打掃、自我保護、烹飪、縫補在內的生活技能，考核不合格者不發(fā)畢業(yè)證。

　　青羊區教育局以及有關(guān)專(zhuān)家對這一嘗試推崇備至，“體育健身、音樂(lè )怡情，通過(guò)‘藝體2+1’和生活技能的培訓，學(xué)生可以從中獲得很多益處” ，“更難得的是學(xué)生的綜合素質(zhì)從中得到了提高，也契合國家的素質(zhì)教育方針”，總之好處多多，似乎素質(zhì)教育的難題從此就解決了。

　　不過(guò)筆者對此卻有疑惑——就算這個(gè)“方案”真的對學(xué)生有好處，但以學(xué)生的畢業(yè)證為抵押來(lái)落實(shí)“方案”，有什么法律依據呢？學(xué)生只要按照相關(guān)規定修完學(xué)業(yè)，學(xué)校就沒(méi)有理由不發(fā)畢業(yè)證。遍查教育法規，沒(méi)有發(fā)現任何一條規定說(shuō)基層教育部門(mén)可以制定法律效力高于國家教育法規的“方案”。何況，這個(gè)“方案”是不是真的對學(xué)生有益還未可知，卻先給學(xué)生做了一個(gè)藐視法律的示范，這對學(xué)生的素質(zhì)，真有什么好處嗎？

　　即使退一步說(shuō)，就算“方案”不和任何法律及其精神相抵觸，我們也要明白，素質(zhì)具有非常復雜、廣泛的內涵，除了動(dòng)手能力之外，還包括思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等。一個(gè)學(xué)生會(huì )煮飯，固然可以說(shuō)素質(zhì)不錯，但不會(huì )煮飯就必然素質(zhì)低嗎？恐怕不能這樣說(shuō)。

　　這個(gè)“方案”給人的感覺(jué)，是青羊區教育局把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解成一項一項的技能，似乎掌握的技能越多，學(xué)生的素質(zhì)就越高。但按照這個(gè)邏輯推演下去，那結論就一定是非�；闹嚨模簩W(xué)生在學(xué)校里如果不把“十八般武藝”練得樣樣精通，不把“七十二行”統統嘗試一遍，那就不算高素質(zhì)。只是這樣一來(lái)，孩子們又如何受得了？

　　所謂素質(zhì)，說(shuō)到底是一個(gè)人內在品質(zhì)的外在表現。我們說(shuō)一個(gè)學(xué)生具有良好的素質(zhì)，主要是指他應該具有高尚的心靈、健康的身體、不倦的好奇心、出色的學(xué)習能力等等，而不在于他是否掌握了某一項具體的技能，因為只要他具備了前述的素質(zhì)，他就能在今后的工作、學(xué)習、生活中，迅速學(xué)會(huì )和掌握任何技能。

　　目前素質(zhì)教育之所以成了問(wèn)題，最根本的原因，就在于升學(xué)成了壓倒一切的“硬道理”。在這種情況下，學(xué)生根本無(wú)暇、無(wú)力全面發(fā)展，這個(gè)根本問(wèn)題不解決，只在增加幾門(mén)技能課上做文章，這甚至連頭痛醫頭腳痛醫腳都談不上，還談什么素質(zhì)教育？(章淑平)