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　　進(jìn)入10月以來(lái)，連續三起“弒師案”震驚全國：10月4日，山西朔州二中23歲的班主任郝旭東，被自己的學(xué)生李某在教室內連捅四刀身亡；10月21日，浙江麗水市縉云縣盤(pán)溪中學(xué)31歲女教師潘偉仙，在與本班學(xué)生丁某一起赴丁家家訪(fǎng)途中，被丁某勒頸而亡；10月28日，中國政法大學(xué)43歲的教授程春明，被本校學(xué)生付某用菜刀砍死在講臺上。

　　雖然緣由各不相同，但三起命案如此集中、如此慘烈，以致人們不得不問(wèn)：學(xué)生怎么了？教育怎么了？

　　10月28日，教育部有關(guān)官員就山西朔州、浙江麗水的兩起“弒師案”提出，政府、社會(huì )和教育工作者應積極采取措施，切實(shí)保護教師安全。這位負責人同時(shí)表示，教師正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容，甚至遷就的做法。

　　就一般道理而言，教育部官員表達的觀(guān)點(diǎn)當然不錯。對于受教育階段的學(xué)生而言，寬縱與苛責一樣，都是教育的失措和失職，并可能造成學(xué)生心靈不同形式的扭曲。但檢視教育部官員所針對的兩起“弒師案”，兩名施暴的學(xué)生中，一人留下“死亡日記”，其中把自己描述為“倒數第一、差生、壞學(xué)生，一塊臭肉壞了一鍋湯”，并自認“我的人生毀在了老師手上”；另一名學(xué)生勒死老師的原因，居然是懼怕老師家訪(fǎng)后，家長(cháng)會(huì )對其進(jìn)行指責和懲罰。懼怕、自責，及對包括家長(cháng)、老師在內的外部環(huán)境的抵觸和不適，其背后可能存在的具體成因，似乎與教育部官員所指出的“對學(xué)生的一切行為都給予包容，甚至遷就的做法”恰恰相反。至于教育部官員話(huà)音剛落，便發(fā)生在政法大學(xué)課堂的學(xué)生砍死教授案，其情殺或仇殺的傳言雖然未經(jīng)最終證實(shí)，但與老師的寬縱沒(méi)有因果關(guān)系，卻是一定的。

　　既如此，即便“教師正當使用的、恰如其分的懲戒”不被視為體罰，并可能有助于矯正目前存在的教育方法的失措，卻也不是反思“弒師案”背后的教育缺失的正確角度。

　　必須明確的是，一個(gè)月時(shí)間內連續發(fā)生三起“弒師案”，確有一定的偶然性，尤其不能就此形成帶有統計意義的結論。三起命案的不同情節和緣由，也提醒輿論應重視教育現狀和其成因的復雜性。否則，若僅根據學(xué)生李某的“死亡日記”，便得出老師應當對學(xué)生更加放松教育的結論，就可能與教育部官員的結論，陷入同樣的粗率和片面。

　　教育從來(lái)都不可能脫離社會(huì )環(huán)境而孤立地存在，中國社會(huì )轉型期間存在的諸多矛盾，必然直接或間接地造成教育觀(guān)念的沖突、混亂。尤其是當來(lái)自西方的教育觀(guān)念，跟隨現代化潮流涌入剛剛在轉型路上起步的中國時(shí)，集體主義與個(gè)人主義的價(jià)值沖突，家庭本位與個(gè)人本位的倫理矛盾，管束式教育與自由式教育的對立，使社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校、教師都無(wú)所適從，遑論被動(dòng)承受著(zhù)所有矛盾和沖突的學(xué)生。

　　尤其是在這種混亂失措的背景下，教育成功的標準，又被單一的升學(xué)目標所替代，則那些集中了最多矛盾因而最為彷徨的學(xué)生，恰恰被教育所忽視而淪于邊緣。對于那些置身邊緣學(xué)校、邊緣班級的學(xué)生，無(wú)論嚴管或者寬縱，都已經(jīng)很難再起到本來(lái)的作用，甚至可能在學(xué)生身上引發(fā)無(wú)法預料的反應。就如山西、浙江兩“弒師案”都令人意外和吃驚一樣。

　　教育是全社會(huì )的責任，教育部和學(xué)校不是教育的單一主體和責任人。至少在山西、浙江兩起“弒師案”中，學(xué)生、家長(cháng)，都負有一定的責任。社會(huì )、家長(cháng)、輿論，都應該改變對教育部門(mén)的簡(jiǎn)單指責，共同探討如何找到能夠適應復雜現實(shí)的教育方法，努力盡到各自應盡的責任，將更多的孩子從扭曲的靈魂折磨下解救出來(lái)，也還教師一個(gè)尊嚴、崇高的社會(huì )地位和清朗、安全的職業(yè)空間。(張天蔚)