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　　昨天，隨著(zhù)各媒體對2010年高考改革新方案發(fā)布的報道，校園內外一片熱議。讓人玩味的是，眾多議論的焦點(diǎn)并不在于改革方案本身利弊商榷，而是一聲聲感慨：高考又要“變臉”了！

　　高考一直在改革，每次變革均會(huì )在社會(huì )上激起強烈反響，不過(guò)不同階段反映不同。三十年前，恢復高考，民眾為人才培選的撥亂反正而鼓舞歡慶；二十年前，試行標準分，南粵人亦以“敢為天下先”的胸襟坦然受之；十年前，“3+X”方案的出爐，也一度為深感應試教育切膚之痛的民眾抱以極大期望。

　　然而今期高考再出改革方案，聽(tīng)聞的卻是一片惶惶之聲：為家長(cháng)者深恐子女成為教改試驗的“小白鼠”；為教師者抱怨教學(xué)應試備考無(wú)章可循；為學(xué)生者無(wú)暇討論方案的是非，他們有更緊急迫切的任務(wù)———跟從高考“指揮棒”，迅速轉身去適應新方案……

　　同對高考之變，反響為何如此不同？最重要的原因之一，變動(dòng)太過(guò)頻繁是也。

　　根據資料顯示，廣東高考從1977年至2010年，23年內變革了六次，后四次大改均發(fā)生在1997年之后的十來(lái)年間，其中有四年三度大改：1997年在英語(yǔ)考試中加試聽(tīng)力，1999年實(shí)施高考“3+X”方案，間隔兩年；2000年高考方案再度改為“3+X+綜合”，間隔僅一年；去年高考科目設置再改為3+文科基礎/理科基礎+X；而新方案則指出，2010年將取消沿用11年之久的X科，同時(shí)增設高中學(xué)業(yè)水平考試……期間，考生還經(jīng)歷了連續不斷的“小風(fēng)波”，如填志愿考前改考后、計分由原始分改標準分再改原始分等等，最“慘”(坊間形容)一年的考生遭遇了填兩次志愿的“折騰”：考前填一次志愿不算，考后重填一次……

　　細讀改革新方案，平心而論，內容對當下一些教育弊端確實(shí)作出了改進(jìn)性的探索。廣東省教育廳的有關(guān)領(lǐng)導也在多個(gè)場(chǎng)合表態(tài)說(shuō)明，廣東最新高考改革方案經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的反復論證，以示方案出臺的慎重。但是為什么方案出臺激起的不是支持、理解而是一面倒的非議呢？除了一些細節條款有待斟酌外，不能不從方案的出臺程序上找原因�；蛘呖梢赃@樣說(shuō)，正是高考改革方案制定決策程序缺乏對民意的尊重、聽(tīng)取和采納，換來(lái)了民意對方案的不信任甚至是抵觸。

　　從決策者角度，高考改革是一場(chǎng)綜合全面、長(cháng)遠布局的戰略調整；但是從每個(gè)家庭角度，關(guān)系的是孩子的一生。沒(méi)有哪位父母愿意自己的孩子充當試驗的“小白鼠”，高考方案的制定和決策者也必須對改革的直接承受者———學(xué)生，抱以負責任的態(tài)度。學(xué)生不是博弈中的棋子，不是戰役中的士兵，他們不可被犧牲，因為他們的人生不可重來(lái)。

　　“負責任”體現在具體執行中，首先是方案論證時(shí)必須考慮全面，放眼長(cháng)遠，不可總是以“橡皮擦”方式，不斷推出新政策來(lái)否定原制度中的缺陷。當然這是一種比較高的要求和理想化的推理，現實(shí)情況中一項新方案的施行難免有各種瑕疵，這時(shí)就需要強調決策程序的科學(xué)。

　　一項關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的政策的制定，沒(méi)有公眾的聲音參與，是一種不正常的現象。廣東高考歷次改革，似乎尚無(wú)一次能夠以聽(tīng)證、熱線(xiàn)、論壇等方式，直接聽(tīng)取來(lái)自民間的聲音。當下水電油氣等等民生問(wèn)題的研究決策都廣開(kāi)言路，教育部門(mén)沒(méi)有理由也沒(méi)有權力固守城池。決策方式的閉門(mén)造車(chē)，究竟是出于倨傲、還是心虛？無(wú)論如何，相關(guān)部門(mén)有必要調整態(tài)度，給公眾一個(gè)合理的交待了。 文 泓