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　　問(wèn)：有權威人士日前表示，文理分科降低民族整體素質(zhì)，導致國人科學(xué)精神和人文情懷的分離，應立即組織專(zhuān)家進(jìn)行取消高中與高考文理分科的論證。請問(wèn)，高中階段文理分科是否真的到了必須取消的地步？

　　———上海梅花路180弄 劉兵

　　答：在高中教育階段圍繞課程設計、教學(xué)實(shí)施、高考制度以及高校錄取等方面，我國已形成了比較穩定的系列化舉措。其中，高中階段實(shí)施文理分科教育，更是在數十年的發(fā)展歷程中獲得了廣泛的社會(huì )關(guān)注。對此，一直有觀(guān)點(diǎn)認為，實(shí)施文理分科教育某種程度上會(huì )導致學(xué)生在科學(xué)精神和人文情懷養成上出現不均衡的現象，影響高中學(xué)生完整的人格建構。

　　類(lèi)似看法，有一定的道理和現實(shí)意義。但從教育社會(huì )學(xué)的角度來(lái)看，高中階段的學(xué)生發(fā)展已顯現出個(gè)性差異。這一時(shí)期的學(xué)生，受家長(cháng)、教師、社會(huì )傳媒等多方面潛在因素的影響，已開(kāi)始形成并具有了一定的職業(yè)意識，這種意識會(huì )影響其對未來(lái)社會(huì )角色作出嘗試性選擇。而對未來(lái)社會(huì )角色的考慮，又很大程度上會(huì )體現在學(xué)科學(xué)習上；加上現行的高考和高校錄取制度指引，對文理學(xué)科各有所偏好和側重也就顯得很正常了。

　　而從人的智能發(fā)展角度來(lái)看，每個(gè)個(gè)體沒(méi)有完全相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智能結構。這也意味著(zhù)，每一個(gè)高中學(xué)生的多元智能是有差異和偏向的。尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在已有智能基礎上自由發(fā)展，是素質(zhì)教育的基點(diǎn)和內在目標。忽視個(gè)性發(fā)展，讓所有學(xué)生接受同樣模式的教育，絕不是教育公平的體現。在這一點(diǎn)上，全社會(huì )也已達成了基本共識，黨和政府也多次發(fā)文強調基礎教育的均衡發(fā)展，同時(shí)明確要求尊重學(xué)生的個(gè)性及差異化發(fā)展。

　　就現實(shí)的教育情況來(lái)看，我國高中階段教育仍有非常大的區域性差異。特別是在一些農村高中，課程、教學(xué)、教師等資源明顯不足，客觀(guān)上帶來(lái)了學(xué)生在文理學(xué)科學(xué)習上的選擇偏向。例如，一些農村高中學(xué)生選擇理科較多，其中部分原因是由于理科教材的知識結構比較清晰，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對這些知識的理解可直接借助于對教材內容的掌握，不需要花額外的錢(qián)去購買(mǎi)輔導材料或專(zhuān)門(mén)聘請教師“開(kāi)小灶”輔導；而文科知識的教學(xué)一般需要教師和學(xué)生都有比較寬闊的知識面，需要見(jiàn)多識廣，這對于農村地區和學(xué)校所能提供或創(chuàng )造的條件來(lái)說(shuō)是有一定困難的。因此，如果完全取消文理分科，在現有教育資源尚不均衡、不完善的情形下，我國高中教育體系的內在差距將進(jìn)一步擴大，勢必影響到基礎教育的均衡發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，當前我國高中階段教育主要的問(wèn)題不是要不要取消文理分科，而是如何盡快使學(xué)校的教育資源(包括文理學(xué)科的課程與教學(xué)資源)更加均衡與優(yōu)化。

　　改革開(kāi)放30年來(lái)，盡管社會(huì )發(fā)展對復合型人才的需求在增大，但分科性的專(zhuān)業(yè)人才仍是主要需求，同時(shí)也是最能見(jiàn)成效的培養對象。此外，文理分科教育在一定程度上還有助于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，有利于高中學(xué)生集中精力為大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下扎實(shí)基礎�！耙坏肚小笔降厝∠�文理分科，盡管學(xué)生接觸到的學(xué)科知識會(huì )更廣，但也可能導致“淺而不深”，影響學(xué)生的持續學(xué)習與發(fā)展。

　　概而言之，并不能說(shuō)取消分科，就能完全改變高中學(xué)生對文理學(xué)科的不同傾向。如果硬要改動(dòng)，勢必連課程改革、教學(xué)改革以及高考和高校錄取制度改革也要一起進(jìn)行。實(shí)施文理分科教育是有不盡如人意的地方，但僅僅在學(xué)校教育中將其簡(jiǎn)單取消，也并不能真正徹底地解決國民素質(zhì)全面提升的問(wèn)題，反倒容易因調整牽涉面過(guò)大帶來(lái)基礎教育的劇烈波動(dòng)。

　　因此，在對高中階段是否有必要取消文理分科的討論和探索過(guò)程中，應立足于當前實(shí)際，著(zhù)眼于未來(lái)發(fā)展，科學(xué)論證、謹慎設計、穩步實(shí)施，確保高中教育的有序發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在目前分科教育的現實(shí)大背景下，一是不可過(guò)分強化文理科的學(xué)科界限。學(xué)校在課程設置和教學(xué)實(shí)施等方面對文理知識都應有所兼顧，同時(shí)倡導和鼓勵師生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文理知識的相互滲透。二是在條件具備的情況下，可為選擇文科的高中學(xué)生開(kāi)設綜合理科課程，為選擇理科的高中生開(kāi)設綜合文科課程，作為限定性選修課程，彌補單純文理分科教育的欠缺。在這方面，國內有些地方已經(jīng)有試驗性實(shí)踐，并取得了良好成效。

　　總之，取消高中階段的文理分科，應當慎行。只有當絕大部分學(xué)校的課程、師資等教育資源豐富起來(lái)時(shí)，我國高中教育階段實(shí)施真正意義上的學(xué)分制教育才具有堅實(shí)的發(fā)展基礎；只有當包括高考和高校錄取制度改革在內的教育整體改革逐步完成時(shí)，全面取消文理分科方可說(shuō)水到渠成。

　　并不能說(shuō)取消分科，就能完全改變高中學(xué)生對文理學(xué)科的不同傾向。如果硬要改動(dòng)，勢必連課程改革、教學(xué)改革以及高考和高校錄取制度改革也要一起進(jìn)行。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所所長(cháng)、教授、博士生導師 謝利民