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　　新學(xué)期開(kāi)始，“減負”仍是例牌。為了防止教師布置無(wú)效低效作業(yè)，上海規定凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須先做一遍。并且要求小學(xué)一、二年級不帶書(shū)面作業(yè)回家，不讓“一課一練”等教輔材料進(jìn)課堂等，如果教師“減負”不合格，將受處理，直至調離教師崗位。(《新聞晨報》2月9日)

　　頭疼讓腳吃藥，是“減負”不受人待見(jiàn)的最大原因。畢竟，十幾年苦讀只為高考一搏。據說(shuō)，自建國以來(lái)，光教育部出臺的“減負令”就達49道之多！盡管雷聲很大，板子很響，但從實(shí)際效果來(lái)看，卻落個(gè)“姥姥不親舅舅不愛(ài)”的尷尬。時(shí)間一長(cháng)，“減負”就成了有關(guān)部門(mén)習慣性的日常功課，每到固定的日子，必貼上“減負”的“門(mén)神”。至于能否辟邪？只有心到佛知。

　　從各地的高招來(lái)看，大家不約而同地陷入了“減負”即是減數的誤區。反之亦然。于是，上到“確保小學(xué)生每天睡眠時(shí)間不少于10小時(shí)，中學(xué)生不少于9小時(shí)”的國家教育部的規定，下到“全區小學(xué)、初中學(xué)生書(shū)包重量不準超過(guò)學(xué)生體重的10%”，數量成了衡量是否落實(shí)“減負”的標尺。

　　這不能說(shuō)不是對“減負”的一種誤解或曲解。眾所周知，中國教改的最終目的，是為了完成由應試教育向素質(zhì)教育的嬗變。從這種意義上來(lái)講，減負只是手段而不是目的。而在當下的語(yǔ)境里，“減負”更像是一種目的而非手段。如果高考這根最最現實(shí)的指揮棒不發(fā)生根本性偏轉的話(huà)，現行的中小學(xué)的“減負”不過(guò)是紙上談兵。

　　如果說(shuō)素質(zhì)教育是質(zhì)變的話(huà)，那現在有關(guān)部門(mén)為“減負”所做的各種努力，至多稱(chēng)得上是量變。正如再美麗的鴨子無(wú)論怎樣“瘦身”也不可能變?yōu)樘禊Z一樣，在高考分數的魔杖前，減負所完成的不過(guò)是一種朝三暮四的數字游戲。而這種行政壓力下的“減負 ”，在分數決定一切的現實(shí)面前，是那么的不堪一擊。畢竟，升入高中時(shí)要考試，升入大學(xué)時(shí)更要考試，而考試成績(jì)是不以是否減負而轉移的。

　　這種逆推或倒逼的結果，使得看上去很美的“減負”，實(shí)際上更多時(shí)候是某些教育部門(mén)自?shī)首詷?lè )的“獨角戲”。誰(shuí)都知道手段最終只能是為目的服務(wù)的，一個(gè)逆目的而進(jìn)行的手段，喊得越響，南轅北轍的偏差就越大。

　　在現行“管辦不分”的教育體制下，單純、脫節的中小學(xué)“減負”，更像是一場(chǎng)拼命自己拽自己的頭發(fā)離開(kāi)地面的滑稽劇，其結果可想而知。

　　衡量學(xué)生負擔是否過(guò)重，并不僅在于其每天作業(yè)的多少和書(shū)包的重量，而在于其所承受的究竟是素質(zhì)教育還是應試教育。一個(gè)最后一定要憑借分數才能分出高下的教育體制，即便每天沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生和家長(cháng)恐怕也稱(chēng)不上是沒(méi)有負擔。

　　美國有一套叫作《你的N年級孩子應該知道什么》的書(shū)，雖然學(xué)校的老師不一定完全按照它上面的內容講授，但大體上反映了學(xué)校里應該學(xué)到的東西。從其所涉獵的內容來(lái)看，美國小學(xué)生的課業(yè)“負擔”一點(diǎn)也不比同齡的中國小朋友少，甚至有過(guò)之而不及。但為什么“減負”沒(méi)成為他們掛在嘴邊的老生常談呢？葉志軍