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　　我們不應該急于把在素質(zhì)教育深化階段才有可能實(shí)行的目標放到現階段來(lái)實(shí)施，也不應該把對于一部分高材生的要求與全體學(xué)生的要求混為一談。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要我們想辦法克服困難，排除阻力。高校招生制度的改革也需要有一個(gè)參照系，就是說(shuō)要與當前中學(xué)素質(zhì)教育的目標相適應。有理由相信，如果我們把這三個(gè)最基本的環(huán)節切實(shí)抓起來(lái)了，對青少年素質(zhì)的改觀(guān)將是不可低估的。

　　隨著(zhù)應試教育的危害性越來(lái)越為社會(huì )的大多數人所認識，大家自然地把對于教育的所有期望都投注到正在推行之中的素質(zhì)教育。但由于受現實(shí)條件所限，比如教師素質(zhì)不夠，以至于很多人提出素質(zhì)教育似乎不是現階段就能實(shí)現的理想。顯然，我們不應該急于把在素質(zhì)教育深化階段才有可能實(shí)行的目標放到現階段來(lái)實(shí)施，也不應該把對于一部分高材生的要求與全體學(xué)生的要求混為一談。我們需要思考的是，素質(zhì)教育在現階段應該做些什么？筆者認為，首先應該抓好三件事：一、鼓勵學(xué)生提問(wèn)；二、鼓勵學(xué)生課外閱讀；三、加強教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節。

　　有些學(xué)生很善于順著(zhù)老師的思路走，但是提不出問(wèn)題。如果上完課后學(xué)生們覺(jué)得“都懂了”，其實(shí)并非正常的現象。因為教學(xué)不但是以解決問(wèn)題為目的，而且也是以產(chǎn)生問(wèn)題為目的。雖然不能反過(guò)來(lái)說(shuō)提問(wèn)多的學(xué)生就一定是好學(xué)生，但是提不出問(wèn)題的學(xué)生卻一定不是最好的學(xué)生。鼓勵學(xué)生自由提問(wèn)，這是說(shuō)學(xué)生要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，要構建發(fā)散性的思維模式，學(xué)校要培養勤于思考的一代人。當然這并不是簡(jiǎn)單化地提倡懷疑，更不是鼓勵想入非非。提問(wèn)本身也有一個(gè)學(xué)習過(guò)程，首先要勇于提問(wèn)，然后還得要求善于提問(wèn)。鼓勵提問(wèn)可以先從一、二門(mén)課做起。只要老師引導得好，在學(xué)生中營(yíng)造了思考的風(fēng)氣，就會(huì )把所有課程都激活起來(lái)。

　　我們要鼓勵課外閱讀，這是因為應試教育造成了學(xué)生知識面狹窄的弊病。但是不宜搞“中學(xué)生必讀書(shū)目”，而只能搞“推薦書(shū)目”，劃一個(gè)大體的范圍，至于在這個(gè)范圍內學(xué)生愿意讀什么書(shū)，多讀或者少讀，是他們自己決定的事。應該搞一些活動(dòng)(例如講座、專(zhuān)題辯論、寫(xiě)書(shū)評)來(lái)推動(dòng)課外閱讀，但是不應該規定指標，更不宜用考試來(lái)推行這種閱讀。對于具體書(shū)目可能會(huì )有爭議，也應該容許不同認識并存的局面。有的學(xué)生的閱讀興趣在“推薦書(shū)目”之外，如有的學(xué)生讀過(guò)《物理學(xué)的進(jìn)化》或某本哲學(xué)著(zhù)作，也應該加以關(guān)心和指導。

　　根據應試教育的觀(guān)點(diǎn)，包括實(shí)驗課在內的所有實(shí)踐活動(dòng)，由于和高考無(wú)關(guān)，正越來(lái)越受到忽視。應試教育造成了只會(huì )紙上談兵和網(wǎng)上談兵的一代人，他們缺乏書(shū)本和網(wǎng)絡(luò )以外的基本常識。重視實(shí)踐環(huán)節包括增加實(shí)驗課和課堂演示實(shí)驗，也包括鼓勵學(xué)生在課外開(kāi)展各種科技和藝術(shù)活動(dòng)，還可以組織學(xué)生參加社會(huì )和自然調查，幫助采集數據。重視實(shí)踐的另一個(gè)層面是鼓勵學(xué)生參加社會(huì )服務(wù)，例如做志愿者，參加社會(huì )公益活動(dòng)等。但是，許多事情主要不是靠學(xué)校，而是要靠學(xué)生的家長(cháng)策劃完成。美國的一些著(zhù)名大學(xué)把“學(xué)生參加社會(huì )服務(wù)”作為錄取新生的重要因素來(lái)考慮，因為這是造就具有社會(huì )責任感的一代人的重要一環(huán)。我想，我們在研究國外教育經(jīng)驗的時(shí)候，應該重視這一點(diǎn)。

　　從2001年起，我國就曾經(jīng)試圖在高中普遍推行研究性學(xué)習。把研究性學(xué)習看作實(shí)踐環(huán)節的一種，當然可以在一部分中學(xué)或者一所中學(xué)的一部分學(xué)生中實(shí)行，但是至少在現階段，不適于把研究性學(xué)習設置為全體普通高中學(xué)生的必修課程。而且如果要搞研究性學(xué)習，就必須能使學(xué)生實(shí)際獲益，而不能流于形式。應該鼓勵學(xué)生課外的研究性學(xué)習，但是作為素質(zhì)教育的定位，似以“實(shí)踐性學(xué)習”更為恰當。就是說(shuō)學(xué)習內容不一定要原創(chuàng )性的，教案到了下一年還可重復使用，其宗旨是讓學(xué)生懂得更多時(shí)候不是從書(shū)本中去找答案，而必須從實(shí)踐中去找答案。

　　千萬(wàn)不要小看實(shí)踐，因為實(shí)踐是一切創(chuàng )新的基石，包括腳踏實(shí)地地采樣和收集數據。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì )發(fā)現即使是測量一個(gè)長(cháng)度，看一個(gè)讀數，擰幾顆螺絲，都沒(méi)有想象中那么輕而易舉。沒(méi)有必要提倡中小學(xué)生異想天開(kāi)地搞大發(fā)明，更重要的倒是要讓他們懂得偉大的創(chuàng )造也要從小事做起，不要只想著(zhù)吃飽了肚子的最后一張餅。素質(zhì)教育關(guān)鍵在于要有實(shí)質(zhì)性的起步，而不能兵馬未動(dòng)就設定太高的目標。

　　現有教師隊伍的水平與素質(zhì)教育的目標不相適應的問(wèn)題，應該正視，但是不宜過(guò)分強調。一部分問(wèn)題還得通過(guò)調整素質(zhì)教育的目標來(lái)解決，因為事情是要依靠現有的教師隊伍來(lái)執行的，不應該設定一個(gè)現有的大多數教師都無(wú)法勝任的目標。教師的觀(guān)念主要應該通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去轉變，而不是通過(guò)培訓去轉變。當然，有人會(huì )提出，即便對于本文所指出的三件事，實(shí)施起來(lái)也有不小的困難和阻力，首先是現行的高校招生制度的阻礙。但是實(shí)施素質(zhì)教育，就是要我們想辦法克服困難，排除阻力。另一方面，高校招生制度的改革也需要有一個(gè)參照系，就是說(shuō)要與當前中學(xué)素質(zhì)教育的目標相適應。有理由相信，如果我們把這三個(gè)最基本的環(huán)節切實(shí)抓起來(lái)了，對青少年素質(zhì)的改觀(guān)將是不可低估的。(浦家齊 作者為上海大學(xué)教授)