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　　從3月1日起,云南省中小學(xué)將全面推行“減負”新政:嚴禁按考分排名次,嚴控課外作業(yè)量,嚴禁節假日補課等;學(xué)校相關(guān)負責人或教師若有違規,將遭解職懲罰。

　　“減負”的新聞看得多了,總不免有這樣的疑惑:減來(lái)減去,我們的孩子何時(shí)能真正輕松起來(lái)呢?問(wèn)題到底出在哪里呢?

　　前些日子,讀到一位高三學(xué)生章銳在《南方周末》發(fā)表的文章《我被中國教育逼瘋了》,一方面不勝同情,另一方面又不能同意他對問(wèn)題的片面歸因。中學(xué)時(shí)代正值人生的花季雨季,可章銳卻在巨大的課業(yè)負擔和精神負擔壓力下,經(jīng)歷著(zhù)身心難以承受的煎熬。

　　章銳提出的問(wèn)題很重要�；蛟S被逼得幾近發(fā)瘋的孩子屬于個(gè)別,但學(xué)生負擔過(guò)重卻早已成為全社會(huì )詬病的痼疾。所以這次《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》公開(kāi)征求意見(jiàn)的過(guò)程中,“減輕學(xué)生過(guò)重的負擔”是民眾最為關(guān)注的問(wèn)題之一。新中國成立以來(lái),國家教育部門(mén)就學(xué)生“減負”出臺過(guò)30多個(gè)文件,不能說(shuō)對此不重視�？蓡�(wèn)題并沒(méi)有解決。往往是在貫徹“文件”的日子里,學(xué)校下午3點(diǎn)放學(xué),但沒(méi)過(guò)幾天,學(xué)生就被家長(cháng)送進(jìn)了各種補習班。事實(shí)證明,如果不能真正找到問(wèn)題的癥結,就教育改教育是找不到“減負”出路的。

　　教育的問(wèn)題說(shuō)到底是社會(huì )的就業(yè)競爭、生存競爭在教育領(lǐng)域的反映。以中國國情看,在這種競爭中感到壓力最大的,首先是家長(cháng)。在學(xué)歷、教育背景、成績(jì)通常是進(jìn)入收入高、待遇好的工作單位的敲門(mén)磚的時(shí)候,高分數、高升學(xué)率、高重點(diǎn)率的學(xué)校就是家長(cháng)的需求。加上中國傳統文化的影響,能不能上大學(xué),上什么大學(xué)都被看做是家長(cháng)的面子。教育陷入這樣的社會(huì )氛圍,還能有幾位教育局長(cháng)、校長(cháng)、教師不把學(xué)生的分數當“命根”?

　　這種競爭壓力釀成的焦慮,使家長(cháng)和學(xué)校都難以按照“順其自然、因勢利導”的人才培養規律進(jìn)行教育。孩子的天賦是有差異的,這些差異本來(lái)就是與社會(huì )對人才多元化、多層次發(fā)展的需求相契合的。教育就是要基于這種差異因材施教,允許并創(chuàng )造條件讓學(xué)生多元化發(fā)展,不能只以分數衡量人。

　　但是,學(xué)校能否讓學(xué)生多元化、多層次的發(fā)展,取決于社會(huì )能否給人才多元化、多層次的機會(huì ),這種“機會(huì )”應該包括職業(yè)、身份造成的貧富懸殊必須縮小。如果整個(gè)社會(huì )對人才的評價(jià)體系不改變,各類(lèi)人才經(jīng)濟待遇、社會(huì )地位的差距不縮小,只要求教育改革孤軍深入,那么無(wú)論學(xué)校的課表怎樣“瘦身 ”,怎樣減少考試、提早放學(xué),都只能是頭痛醫頭,腳痛醫腳。

　　歷史的經(jīng)驗多次證明,學(xué)生負擔重的問(wèn)題是多種因素造成的,線(xiàn)性思維難以找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當然,教育也不能無(wú)所作為,例如,通過(guò)教育科研,提高教師隊伍的教學(xué)水平,就是學(xué)校在減輕學(xué)生負擔方面責無(wú)旁貸的任務(wù)之一。一位教育家告訴筆者:同樣一個(gè)字,好的教師讓學(xué)生寫(xiě)3遍就能記住,差的教師要讓學(xué)生寫(xiě)30遍才能記住�？梢�(jiàn),學(xué)生負擔重不重,也要看教師怎么教。(宋曉夢(mèng))