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　　編者按：教師要不要“變身”公務(wù)員？教師的待遇如何提高？教師在學(xué)校間的“輪崗”是否可行？近日，“兩會(huì )”上一些代表、委員關(guān)于這些問(wèn)題的呼聲，也引發(fā)了輿論界的熱烈討論。在此，我們不妨跟隨北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東先生的視角，對這些問(wèn)題進(jìn)行一番新的審視。

　　在《教師法》中規定，“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員”，也就是說(shuō)，教師是一個(gè)國家教育體系中的最重要的人力資源。同時(shí)，教師還是國家公共事業(yè)的一支重要力量，因為《教育法》第二十五條規定“國家制定教育發(fā)展規劃，并舉辦學(xué)校及其他教育機構”。從而，教師在現代社會(huì )中，既具有專(zhuān)業(yè)特征，又具有國家特征——既是學(xué)校教育體系中的專(zhuān)業(yè)人員，也是服務(wù)于國家和政府的公共服務(wù)機構中的公務(wù)員。教師的這種雙重特征決定了教師與其他領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)人員的差異性。教師不能像律師、醫生、工程師等專(zhuān)業(yè)人員那樣，可以通過(guò)市場(chǎng)化的人力資源配置進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇，于是也就決定了教師的個(gè)人收入主要來(lái)自于各級政府分配的工資，其待遇也是由各級政府來(lái)確定。因此，提高教師的工資待遇是政府不可推卸的重要責任。

　　事實(shí)上，近年來(lái)收入差距已成為制約教師隊伍穩定的一個(gè)重要因素。這種差距一方面表現在中小學(xué)教師與其他專(zhuān)業(yè)人士之間，另一方面則表現在重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)科，以及農村和城市的教師之間。這種差距所帶來(lái)的影響，或者是教師離職、師資不足，或者是教師無(wú)法全身心地投入到教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作中。與此同時(shí)，隨著(zhù)現代社會(huì )的高速發(fā)展，今天的教師較之以往需要有更加豐富的專(zhuān)業(yè)知識、高超的專(zhuān)業(yè)技能。今日教師所承受的壓力以及其時(shí)間和智力成本的付出，與其所獲得的工資待遇極不相稱(chēng)。

　　前不久，北京市教委主任劉利民透露，教師工資改革今年實(shí)施，教師工資待遇將提高。這當然是教師們的福音。但必須認識到，保障教師工資待遇，建立長(cháng)效機制，重要的還在于明確教師的法律身份地位。國家公務(wù)員、國家教育公務(wù)員、國家雇員都不失為可以選擇的身份。否則，政策的實(shí)施可能會(huì )大打折扣。

　　同時(shí)，教師的法律身份地位還涉及教師輪崗流動(dòng)的法理依據。一些教育界人士提出，加強教師和校長(cháng)在各個(gè)學(xué)校之間的流動(dòng)，是均衡教育資源的一個(gè)重要舉措。而一些學(xué)校的校長(cháng)則指出這項政策的不可行和失效性，一些教師則認為輪崗不利于教育的針對性和連貫性。事實(shí)上，從法理上說(shuō)，教師輪崗流動(dòng)是一種義務(wù)。由于教師具有專(zhuān)業(yè)人員和國家公務(wù)員的雙重特征，教師的工資待遇是受政府的人力資源配置政策調控的，因此政府有權力制定、教師也有義務(wù)接受人力資源的配置政策。而國際上也有不少?lài)�家把教師明確為國家公務(wù)員，并規定教師必須定期輪崗。他們的經(jīng)驗也佐證了輪崗制度在教師資源配置上的有效性。因此，部分校長(cháng)和教師的認識還需要轉變，并以法律為依據。同時(shí)，這也要求教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，應該有能力面對不同的學(xué)生及時(shí)調整教育方法。而這里，實(shí)際上涉及一個(gè)重要的理論問(wèn)題，就是教師如何提高自身實(shí)踐知識積累的能力。當然，政府也需要在教師工資待遇均衡性方面制定出相應的政策。

　　朱旭東

　　教育部普通高校人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地

　　北京師范大學(xué)教師教育研究中心