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　　劉海峰：廈門(mén)大學(xué)教育研究院院長(cháng)、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )教育學(xué)科評議組成員、教育部全國高等學(xué)校設置評議委員會(huì )專(zhuān)家。

　　高中文理科目，分，還是不分？這是一個(gè)問(wèn)題。

　　我認為，在一定意義上說(shuō)，高中文理分科是一個(gè)存在即合理的現實(shí)。

　　最近許多人都談道，高中之所以文理分科，主要是由于高考是文理分科考試。確實(shí)，有考試就會(huì )有備考，只要高考分文理不同科目，高中文理分科是很自然的事。那么，問(wèn)題的關(guān)鍵便成為高考要不要分科的問(wèn)題了。

　　自從清末引進(jìn)西方教育制度后，直至民國時(shí)期，各高校多數時(shí)候單獨招考，不同高校的考試科目略有不同，或者文理兼考，或文、法、商院系與理、工、醫、農院系對史地、理化的考試要求難易和范圍不同。建國后，自1952年建立統一高考制度以來(lái)，從來(lái)都是文理分科考試的。例如，1953年至1954年，報考理、工、衛生、農、林學(xué)科的考試科目為語(yǔ)文、政治常識、數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語(yǔ)7門(mén)，報考文、政法、財經(jīng)、體育、藝術(shù)學(xué)科的考試科目為語(yǔ)文、政治常識、歷史、地理、外語(yǔ)5門(mén)。此后，一直到1965年，高考都是文理分科考試，只是考試科目略有變化。

　　經(jīng)過(guò)11年的中斷之后，1977年恢復高考以來(lái)的32年，基本上都是文理分科招考。只有前幾年，部分省區在“3+X”科目改革中試行了“3＋大綜合＋1”的科目設置方案，其中的“大綜合”包含政、史、地、理、化、生6個(gè)科目，實(shí)際上是文理不分科。實(shí)行的結果是加重了許多學(xué)生的學(xué)習負擔，在各方面的反對之下，試行的省份紛紛改為啟用“3＋文綜/理綜”的模式，也就是“小綜合”模式�？梢赃@么說(shuō)，文理不分科是已經(jīng)被試驗過(guò)而進(jìn)行不下去的改革。為什么實(shí)際上代表全面培養教育理念的“大綜合”會(huì )無(wú)疾而終？為什么代表特長(cháng)培養的“小綜合”會(huì )被廣泛采用？很值得我們現在討論文理分科時(shí)認真思考。

　　不同人的學(xué)習興趣有所差異，有的人喜歡文史，有的人偏好理化，當然也有文理各科都很全面的學(xué)生。不過(guò)，現實(shí)中多數人還是有一定偏向的。一方面，人們經(jīng)常津津樂(lè )道當年錢(qián)鐘書(shū)數學(xué)只考15分、吳晗數學(xué)只考6分，卻被破格錄取進(jìn)清華大學(xué)外文系和歷史系，強調要關(guān)心偏才、考出個(gè)性；另一方面，卻又要求所有學(xué)生要文理不分科，最好各科全面發(fā)展、樣樣都行。實(shí)際上，選拔專(zhuān)才與全面考核往往是無(wú)法同時(shí)兼顧的兩難問(wèn)題。

　　過(guò)去所有省市區都實(shí)行高中會(huì )考，現在大部分也還有高中學(xué)業(yè)水平測試，而會(huì )考或學(xué)業(yè)水平測試要考所有9門(mén)科目。因此，高中文科班學(xué)生并不是對理科知識一無(wú)所知，理科班學(xué)生也對歷史地理基礎知識有一定的掌握。當然，只要會(huì )考或學(xué)業(yè)水平測試與高考僅僅是“軟掛鉤”，多數人重視的還是文理分科的高考。其實(shí)，大學(xué)實(shí)行過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育，造成學(xué)生知識的偏狹，問(wèn)題并不亞于高中文理分科。如果在大學(xué)注重進(jìn)行通識教育，規定所有學(xué)生必須跨學(xué)科門(mén)類(lèi)修習一定的課程，可以在相當程度上解決高中文理分科的缺陷。

　　高考改革是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，在制訂高考制度改革方案時(shí)，必須綜合考慮各種復雜的因素。改革的設想和政策的出臺不僅要符合教育原理，還要具有可行性和可操作性。因為理論上正確不一定是可行的，只有可行的才是有效的。在充分顧及各方面意見(jiàn)的基礎上，如果確實(shí)要試行高考文理不分科，也要使報考文科和理科院系的考生，在史地與理化科目的分量與難度上有所區別。而且一定要進(jìn)行改革試點(diǎn)，試點(diǎn)結束后應該有一個(gè)相對獨立的反饋、總結、論證過(guò)程，根據總結結果再來(lái)討論能否推廣。