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　　取消分科是關(guān)鍵一步

　　- 浦家齊

　　用素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的標準，不是要求他們各門(mén)課程的考試成績(jì)全優(yōu)，而是要求他們各門(mén)課程的成績(jì)都能達標，而且又能顯示某種特長(cháng)。這種特長(cháng)，可以表現為某一門(mén)課程拔尖，并有自己的獨特見(jiàn)解；也可以表現為他們對學(xué)校課程范圍之外某一領(lǐng)域的鉆研。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，才是衡量他們學(xué)習優(yōu)秀的重要標準，而各門(mén)課程達標，是對學(xué)生學(xué)習的基本要求。作為學(xué)校，應該為中等生制定規則，為高材生拓展空間。以此觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，高中生文理分科就沒(méi)有繼續存在的理由。

　　但至今仍然有人為文理分科辯護，認為文理分科是基于對高中階段學(xué)生智能發(fā)展的個(gè)性差異的尊重。我們承認學(xué)生中“偏才”的合理性，但不等于說(shuō)應該認可知識的狹隘性。我們必須告訴學(xué)生，他們之所以要學(xué)習知識，不僅是為著(zhù)將來(lái)要從事的某一種職業(yè)，也是為著(zhù)在生活中面對各種專(zhuān)業(yè)之外的問(wèn)題。他們可以不搞技術(shù)工作，但是他們無(wú)法回避生活中無(wú)處不在的各種現代技術(shù)；他們無(wú)需成為時(shí)事評論家，但不能成為缺乏見(jiàn)識，或者憑一知半解對周?chē)�事物妄發(fā)議論的人。而且之所以反對文理分科，也是因為這種機制導出了嚴苛的評判結果，一旦某個(gè)學(xué)生某門(mén)課程幾次考試成績(jì)不好，就認定他與這部分知識終身絕緣。對照全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標，文理分科顯然與此背道而馳。

　　由此看來(lái)，一套覆蓋各門(mén)課程的達標考試必不可少，而且達標考試的“標”不宜定得過(guò)高。目前不少專(zhuān)家正在探討的“高中學(xué)業(yè)水平考試”即屬于這類(lèi)達標考試，它只負責確認考生是不是掌握了高中生必須掌握的知識�；�于這樣的“難度線(xiàn)”，就沒(méi)有理由發(fā)出“取消文理分科會(huì )加重學(xué)生負擔”的憂(yōu)慮。由此可見(jiàn)，降低考試難度才是問(wèn)題的關(guān)鍵。單純減少考試的次數或者收縮考試范圍，都不是教育改革的方向。

　　我們知道，重視深度、忽略廣度，一直是現行高中教育的痼疾。而現行高校招生中，也沒(méi)有對中學(xué)生知識廣度的測試這一環(huán)。但是這一環(huán)測試，實(shí)在是必不可少。曾經(jīng)在全國廣泛推行的“會(huì )考”，幾年之后，在不少省市又被取消了，理由是要全力保證學(xué)生準備高考。有些地方雖然還保留著(zhù)，但沒(méi)有嚴格把握其達標考試的性質(zhì)。不僅閱卷把握不嚴，有些校領(lǐng)導甚至懷著(zhù)“不要以結業(yè)考來(lái)為難學(xué)生”的糊涂觀(guān)念。但事實(shí)上，高中學(xué)業(yè)水平考試與高考，雖功能不同，卻同等重要。高中學(xué)業(yè)水平考試屬于達標型考試，它所貫徹的是一個(gè)基本標準；高考屬于選拔型考試，它所貫徹的是一個(gè)提高的標準。學(xué)業(yè)水平考試必須是覆蓋全部課程的，必須杜絕難題，而且必須統一命題，統一閱卷。如果把學(xué)業(yè)水平考試搞好，將會(huì )有力地推動(dòng)高校招生改革的前進(jìn)。

　　我們今天所面臨的局面是，一方面覺(jué)得高中取消文理分科障礙重重，另一方面大學(xué)生又被要求修補專(zhuān)業(yè)以外的知識缺陷。但是無(wú)論要求大學(xué)的文科生補修理科課程還是理科生補修文科課程，都是對業(yè)已扭曲的知識結構進(jìn)行修補，就好比病人求醫問(wèn)藥。而取消高中文理分科，則是旨在造就知識結構健全的一代人。取消高中生文理分科，才是走出的第一步�！�(作者為上海大學(xué)教授)

　　少做沒(méi)有實(shí)效的事

　　□ 范祖德

　　教育不要折騰。

　　高中文理分科在中國已實(shí)行了幾十年，現在要取消原因何在？有利學(xué)生素質(zhì)教育，還是能夠減輕學(xué)生負擔，培養學(xué)生全面發(fā)展？而怎樣取消文理分科，可以設想，可能按現在文科課程加理科課程做到“文理不分”。其實(shí)，這樣做的結果是增加學(xué)生負擔，很可能行不通。剩下的可能是既降低文科比重一點(diǎn)，也降低理科比重一點(diǎn)，做到“文理不分”。這樣的“文理不分”，的確是可能不增加學(xué)生負擔了，但高中的文理教學(xué)整體水平不是就降低了嗎？

　　“因材施教”是經(jīng)典教育思想，“尊重個(gè)人選擇”是現代教育思想。學(xué)生到了高中階段，有的愛(ài)好文科，有的愛(ài)好理科，現在要拉齊，與經(jīng)典的、現代的兩條教育思想都不太協(xié)調的。至于說(shuō)到“學(xué)生全面發(fā)展”，實(shí)際上完成初中基礎教學(xué)后，中國三分之一以上初中畢業(yè)生將進(jìn)入中專(zhuān)、中職、中技，能說(shuō)這些學(xué)生不全面發(fā)展嗎？

　　全面發(fā)展指“德、智、體”全面發(fā)展，不宜單純在“智育”上擴大到“全面”。但是，有一些學(xué)生既喜歡文，又喜歡理，而且學(xué)有潛力。對這樣的學(xué)生，不管是中學(xué)還是大學(xué)，都要創(chuàng )造機會(huì )發(fā)展他們的潛力，千萬(wàn)不能壓制。高中選文科的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)想改為理科應考，應該允許，反之也是。不用擔心，這樣的學(xué)生他們能夠補上缺少的文或理的課程內容。事實(shí)上，現在的文理分科教學(xué)并沒(méi)有壓制住這類(lèi)學(xué)生的全面發(fā)展�？纯船F在政府的高中級官員，很多都是出身于理工而不是出身于文史政法，很難說(shuō)他們高中選理科，大學(xué)上理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，“文”少了，就“素質(zhì)”不高了。他們中的絕大多數不是很稱(chēng)職嗎？

　　還應該看到，高中文理分科并不是中國獨有，日本和法國也是文理分科(美國不分)，因此也不存在“與國際接軌”這種理由。近來(lái)有些大學(xué)在大力提倡“通識教育”，有些媒體對此展開(kāi)了熱烈討論，但給人的感覺(jué)討論似乎還是停留在抽象理論上。因為沒(méi)有看到提倡的大學(xué)拿出一個(gè)“通識教育”的具體課程方案，并且也沒(méi)有與現在的“非通識教育”作具體比較，使人能夠一目了然。區別在哪里？?jì)?yōu)化在哪里？有人說(shuō)高中文理不分就能提高素質(zhì)教育，更是讓人摸不著(zhù)頭腦，把什么問(wèn)題都可以向素質(zhì)教育上套。

　　中學(xué)教學(xué)和大學(xué)招生都要改革，但改革不是折騰。檢驗一項措施是改革還是折騰的標準，仍然是實(shí)踐。勞民傷財、華麗包裝、翻來(lái)覆去，沒(méi)有實(shí)效的事要少做、不做。

　　(作者為上海交通大學(xué)原副校長(cháng))