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　　今年2月，福建省惠安縣數百名初中生學(xué)還沒(méi)上完，就被縣教育局強行“保送”上了職專(zhuān)�？h里為此專(zhuān)門(mén)下發(fā)文件，下達指標，引起部分學(xué)生和家長(cháng)不滿(mǎn)。

　　不管有多么冠冕堂皇的理由，任何人包括教育行政主管部門(mén)，都無(wú)權強迫一名學(xué)生上什么學(xué)校、受什么樣的教育，剝奪學(xué)生受教育的自主選擇權。在這出鬧劇的背后，反映出的是我國中等職業(yè)教育面臨的困境。據介紹，惠安縣有3所公辦職專(zhuān)、4所民辦職專(zhuān)，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生招不滿(mǎn)，為幫助職專(zhuān)解決生源難題，這一政令才得以出爐。

　　類(lèi)似現象，并非惠安獨有。職業(yè)中專(zhuān)招生難，除了因社會(huì )對職業(yè)教育存在偏見(jiàn)外，還與職業(yè)教育本身的質(zhì)量有關(guān)。比如技術(shù)設備落后，專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)內容與經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展脫節；辦學(xué)模式比較單一，缺乏職前職后的溝通；課程在相當程度上還是終結性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應變化的能力等。

　　如何改進(jìn)職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，是擺在社會(huì )面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在我看來(lái)，首先政府要加大投入；其次，要整合現有的職業(yè)教育資源，把現有小而散的職業(yè)學(xué)校整合起來(lái)，實(shí)現資源共享和優(yōu)勢互補；另外，還要對職業(yè)教育進(jìn)行改革，切實(shí)根據社會(huì )需要來(lái)培養職業(yè)技術(shù)人才。孫瑞灼