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　　9月13日，中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明遠呼吁：停止評選“三好學(xué)生”，因為評選“三好學(xué)生”實(shí)際是把學(xué)生分成三六九等，這樣會(huì )給學(xué)生造成一定心理壓力,不利于學(xué)生健康成長(cháng)(9月14日《重慶晚報》)。

　　“思想好，學(xué)習好，身體好”的“三好”標準，一直是人們心目中優(yōu)秀學(xué)生的代名詞�！叭�好學(xué)生”評選在樹(shù)立榜樣、獎勵先進(jìn)方面也發(fā)揮過(guò)積極作用。但到了今天，評選“三好學(xué)生”的弊端逐漸顯現。

　　素質(zhì)教育理念的提出已經(jīng)有些年頭了。提倡綜合素質(zhì)評價(jià)，禁止給學(xué)生排名排序，正在逐步成為教育界的共識。能評上“三好學(xué)生”的孩子畢竟是少數，這不僅容易讓被評上的孩子產(chǎn)生優(yōu)越感，也會(huì )給其他同學(xué)帶來(lái)心理負擔，不利孩子成長(cháng)。

　　更為重要的是，由于受應試教育觀(guān)念影響，不少地方的“三好”標準在某些評選者眼中異化成了學(xué)習成績(jì)“一好”，“三好學(xué)生”儼然成了高分數學(xué)生的代名詞。這無(wú)疑與素質(zhì)教育的宗旨、“三好學(xué)生”的評選初衷背道而馳。

　　更讓人失望的是，由于“三好學(xué)生”被賦予了加分、保送特權，“三好學(xué)生”也成了決定學(xué)生前途命運的重要依據。由于評選標準科學(xué)性不強，評選機制粗放，監督機制沒(méi)有同步跟進(jìn)，導致“三好學(xué)生”評選成了權力監督的盲區。在某些地方，“三好學(xué)生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專(zhuān)利。如此“三好學(xué)生”評選不僅失去公正要義，教育意義也十分有限。

　　評選“三好學(xué)生”雖有一定激勵作用，但評價(jià)方式帶有局限性，特別是重視智育、輕視德育、體育的評價(jià)模式，容易讓孩子們產(chǎn)生“學(xué)習成績(jì)最重要”的錯誤印象，影響其全面發(fā)展。也容易讓家長(cháng)與教師都按照“三好”模式去教育孩子，忽略孩子個(gè)性塑造和潛能開(kāi)發(fā)，顯然對孩子成長(cháng)不利。

　　因此，給學(xué)生評價(jià)注入科學(xué)內涵，發(fā)現每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，避免學(xué)生評價(jià)出現偏差，應該是學(xué)生評價(jià)工作努力的方向。(葉祝頤)