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　　為了“減負”我與教師打“游擊”

　　-李志欣

　　與教師打游擊，實(shí)際上就是我與教師在“減負”的問(wèn)題上所進(jìn)行的思想與行動(dòng)上的沖突與較量。3年前，我成了一名中學(xué)的校長(cháng)。工作的變化，讓我從教學(xué)到了管理層面，也開(kāi)始了我的艱難“減負”的歷程。

　　我一直在觀(guān)察著(zhù)、思考著(zhù)，為什么教師和學(xué)生這么用功、做這么多的習題、學(xué)習工作的時(shí)間這么長(cháng)？我曾帶領(lǐng)教師們走近學(xué)生，傾聽(tīng)他們從內心發(fā)出的心聲。我在與廣大教師和學(xué)生廣泛交流的基礎上，認識到了這種極其不正常的、摧殘生命的現象。我和我的同事們毅然作出了這樣一個(gè)大膽的決定：實(shí)施“零作業(yè)”。

　　為了這一決然的行動(dòng)，我采取了一系列的控制措施，與教師展開(kāi)了長(cháng)期的游擊戰爭。例如，剛開(kāi)始，我們規定每門(mén)學(xué)科課下作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)半個(gè)小時(shí)。但是，每科作業(yè)的數量和時(shí)間，由誰(shuí)來(lái)把握呢？于是，我們進(jìn)一步規定，每星期的一、三、五只允許做語(yǔ)文、數學(xué)，二、四只允許做英語(yǔ)、理化。同時(shí)也規定，語(yǔ)文只允許做一個(gè)閱讀理解題，數學(xué)、理化只允許做一個(gè)題，不允許大題套小題，英語(yǔ)只允許寫(xiě)一篇小作文，政治、歷史地理和生物不允許布置任何形式的書(shū)面作業(yè)。但是，卻出現了這樣的情況：有的教師會(huì )對學(xué)生這樣說(shuō)：“這個(gè)題可以不做，但下節課我要講�！庇辛诉@樣的暗示，學(xué)生就不敢不做這道題了。學(xué)校不允許布置書(shū)面作業(yè)，但教師可以布置背誦作業(yè)。

　　在“減負”的過(guò)程中，我遇到了許多意想不到的困難。記得剛開(kāi)始的時(shí)候，因為我控制作業(yè)，有的教師把我通報在黑板上的作業(yè)檢查情況擦掉，有的教師責問(wèn)我成績(jì)下降了怎么辦？很多家長(cháng)也紛紛找我或給我打電話(huà)：“學(xué)生沒(méi)有作業(yè)學(xué)什么？”其他的中層領(lǐng)導也經(jīng)常跑到我的辦公室：“這樣做行嗎？”我面臨著(zhù)空前的壓力。

　　當時(shí)，我也想到過(guò)失敗，因為那么多的孩子交給了我，失敗了，我就是一個(gè)罪人。但是，教育是需要按規律辦事的，如果拿出真心來(lái)辦真教育，我想，再困難也要堅持。當然，作業(yè)改革的目的，不是純粹的沒(méi)有作業(yè)了，我是想通過(guò)這種絕然的方式，讓教育回歸，不要再按應試教育的道路走下去了，我們應該為孩子一生的幸福打點(diǎn)行裝。

　　推行“零作業(yè)”，我截斷了傳統的教育思維和運行路徑，讓教師重新思考和實(shí)踐教育本原的東西。我取消了那些機械性的、重復性的、懲罰性的和出于不正當競爭性行為的作業(yè)，代之以讓教師認真備課，解讀好教材，精心選題，要求學(xué)生當堂完成。學(xué)生該學(xué)的該做的并沒(méi)有少，教師該教的該講的也并沒(méi)有少，怎么會(huì )影響質(zhì)量呢？當然這需要改革課堂，課堂上教師盡量少講，多給學(xué)生留下活動(dòng)和思維的時(shí)間。

　　為了讓改革措施有效、高質(zhì)量地運行，我還有一項改革措施是“逼”教師成長(cháng)，營(yíng)造學(xué)校的學(xué)術(shù)文化。比如，我要求所有教師必須每月看一本書(shū)，書(shū)寫(xiě)自己的教育實(shí)踐，我親自檢查。這些措施，似乎又是很另類(lèi)，但是我堅信：“只有教師成長(cháng)了，學(xué)生才能更好地成長(cháng)；只有教師快樂(lè )了，學(xué)生才能幸福�！痹谖业摹氨破取敝�下，教師們由被迫讀書(shū)學(xué)習變成了主動(dòng)學(xué)習、喜歡學(xué)習，甚至有不少教師已經(jīng)把讀書(shū)、學(xué)習、寫(xiě)作等當成了自己的愛(ài)好與習慣。在這種氛圍下，我又開(kāi)始了打造學(xué)校各種學(xué)術(shù)共同體�，F在，教師們自發(fā)地組成團隊，主動(dòng)形成“教師成長(cháng)共同體”、“校本課程開(kāi)發(fā)共同體”、“課堂文化建設共同體”、“教學(xué)常規研究共同體”等教師社團，主動(dòng)報名參與各種學(xué)生社團的組織與開(kāi)展。我想，要讓這一個(gè)個(gè)的團隊形成我們學(xué)校的特色，就是營(yíng)造一個(gè)團結向上的文化場(chǎng)域，最終實(shí)現讓文化來(lái)管理我們學(xué)校。

　　“零作業(yè)”僅僅是素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，要做的工作還很多。要讓教育改革成果有后勁，還需不斷思考，堅持前行。我稱(chēng)這次改革是一次冒險行動(dòng)，但是就在這次令人不可理解的改革中，讓我們闖出了農村素質(zhì)教育的一片新天地。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，當時(shí)并沒(méi)有想到實(shí)施作業(yè)改革后會(huì )有這么多的后續工作要做。我們所前進(jìn)的每一步，都遇到了挑戰。就是到目前為止，我們仍然在與教師變相布置課下作業(yè)在“斗爭”。我們改革的過(guò)程，其實(shí)就是和傳統教育打游擊戰的過(guò)程。(作者為山東省東營(yíng)市利津縣北宋一中校長(cháng))