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　　用多元評價(jià)為師生“卸載”

　　-鐘樂(lè )江

　　近年來(lái)，全國各地相繼出臺了“減負令”、“禁補令”等政策措施，但在具體執行中，卻出現了不盡如人意的局面，探究其原因，傳統應試教育單純注重學(xué)生考試分數和升學(xué)率的舊觀(guān)念是罪魁禍首，不科學(xué)、不合理的評價(jià)體系是幫兇。要真正為師生減負，校長(cháng)可從評價(jià)體系改變著(zhù)手。

　　制訂和完善科學(xué)合理的教師考核評價(jià)體系。

　　以前，很多學(xué)校是單純以學(xué)生考試分數、學(xué)科人均分、畢業(yè)升學(xué)率等，來(lái)考核評價(jià)教師業(yè)績(jì)，使得“減負令”、“禁補令”不能真正得以施行和落實(shí)。正如有的教師所說(shuō)：“別人都在補課，我不補，質(zhì)量上不去，要挨批評，我是傻子嗎？別人都在布置課外作業(yè)，我不布置，自己任教學(xué)科成績(jì)下降，考核受影響，劃算嗎？”所以，校長(cháng)考核評價(jià)教師不能單看分數，要結合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、工作量和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生人數等方面全面衡量，制訂出科學(xué)合理的考核評價(jià)方案。校長(cháng)根據教師教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，采用多元化評價(jià)，評價(jià)出“師德標兵”、“教學(xué)骨干”、“優(yōu)秀班主任”、“家校配合模范”等單項或多項“星級” 教師來(lái)，以彰顯教師特長(cháng)，激發(fā)教師工作熱情。這樣，教師就可能從關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置、考試、補課上轉移到在課堂中來(lái)，精心創(chuàng )設課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。改革教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。只要學(xué)生對學(xué)習感興趣了，思維被激活了，他們就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，學(xué)有所獲，學(xué)有提高，也就用不著(zhù)假期補習和搞“題海戰術(shù)”了，減負就會(huì )見(jiàn)到實(shí)效。

　　找準“減負”的入口

　　-姜滇

　　作為在一線(xiàn)落實(shí)“減負”的校長(cháng)，找準“減負”的入口才不會(huì )迷路，身體力行地做起來(lái)，才有改觀(guān)的可能。

　　從源頭抓起。教師的負擔是學(xué)生負擔的“堰塞湖”，給學(xué)生減負的源頭理應是解放教師。對教師的考核制度決定了教師的行為方式，因此，在考核制度這個(gè)層次上，學(xué)校應該更多地關(guān)注平時(shí)的動(dòng)態(tài)的內容，比如隨機聽(tīng)課時(shí)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和教師的精神面貌；不對教師要求整齊劃一的模式，讓每個(gè)教師依據自己的特色形成自己的個(gè)性化教學(xué)；淡化同學(xué)科教師間的比對意識，允許班級同學(xué)科之間的分數存在合理的分差；對教師的作業(yè)設計進(jìn)行評比，實(shí)現由“負”向“趣”的轉變；關(guān)注成績(jì)，更關(guān)注教師取得成績(jì)的方式，對那些師生關(guān)系融洽的、學(xué)生學(xué)習輕松的教師，得到更多的鼓勵和支持。在價(jià)值引領(lǐng)這個(gè)深層次上，我們應該站到更高的高度，帶領(lǐng)教師不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，追求深層次的職業(yè)幸福，享受教學(xué)，享受創(chuàng )造教育幸福的過(guò)程。教師幸福了，才會(huì )給學(xué)生帶去幸福。

　　從小處做起。面對“減負”，有兩種典型的思維模式，一種是“受害者”思維：在一片討伐聲中，大家幾乎一直劍指升學(xué)考試，于是升學(xué)應試成了最好的卸責借口，也成了眾多軟弱者為自己尋找的皇帝新衣。這是一種不負責任的向外歸因。另一種思維是認為“減負”是個(gè)龐大的社會(huì )系統工程，我也只能如此，最輕率的假設就是不搞大密度、高強度的訓練就出不了高升學(xué)率。我們最近幾年的教學(xué)試驗已經(jīng)給了我們足夠的信心。只要在作業(yè)設計、師生關(guān)系建設、學(xué)生問(wèn)題行為會(huì )診等方面做細、做實(shí)，周末和節假日不補課，課外作業(yè)比以前幾乎減半的情況下，升學(xué)率不減反增，減負增效已經(jīng)取得了令各界滿(mǎn)意的效果。

　　從現在做起。面對一個(gè)個(gè)鮮活的“涸轍之鮒”，我們應該先行動(dòng)起來(lái)，把一個(gè)個(gè)鮮活的“魚(yú)”放進(jìn)水里，再考慮制度層面的設計。面對“減負”難題，人們大多會(huì )有一種迫切的心態(tài)，希望有能人橫空出世，拿出一套全新的、革命性的制度體系，挽狂瀾于即倒，立竿見(jiàn)影地扭轉頹勢。只是這樣的突變和躍進(jìn)是少之又少。更多的時(shí)候，人們都被貌似強大的、新奇的終極解決方案所迷惑，付出了進(jìn)一步退兩步的代價(jià)。在完善高考改革、“減負”還難以一步到位的現實(shí)中，所有教育人士和關(guān)心教育的人們都應該行動(dòng)起來(lái)，做自己力所能及的事，做比想更重要。

　　從自我做起。目前的基礎教育上存在太多的“路徑依賴(lài)”，諸如上級怎么要求就怎么做，別人有了成功經(jīng)驗再跟著(zhù)后面學(xué)，還有就是別人都沒(méi)減我先減了會(huì )不會(huì )吃虧，等等。這樣做的結果很保險，但也把自己弄成“逃避專(zhuān)業(yè)戶(hù)”了，省時(shí)省力的同時(shí)，各種跨越式發(fā)展的機會(huì )肯定也會(huì )毫不猶豫地繞開(kāi)我們。如果校長(cháng)要真正地實(shí)現自己的教育理想，就只能在探索中不斷前進(jìn)，在“減負”中先行一步，即使闖不出素質(zhì)教育的康莊大道，至少也可以為應試教育植入更多的“素質(zhì)因子 ”。(作者為江蘇省江陰市華士實(shí)驗中學(xué)副校長(cháng))