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　　輕視應用文教學(xué)，一說(shuō)是教材編選有偏向，一說(shuō)是老師教學(xué)有偏向。爭論總要作結論，難道讓學(xué)生們——

　　語(yǔ)文課不教的，到英語(yǔ)課上學(xué)？

　　高中三年的語(yǔ)文課本里，應用文在所有課文中所占比重不到3%；同是語(yǔ)言教學(xué)，應用文在英語(yǔ)課堂上卻是“主角”——從寫(xiě)請假條、寫(xiě)信，到寫(xiě)申請報告，語(yǔ)文課上不教的東西，在英語(yǔ)課上能學(xué)到。

　　本報不久前刊登《語(yǔ)文教學(xué)“戰略”之爭是空談？》一文(見(jiàn)7月9日一版)，報道了中學(xué)語(yǔ)文教研圈內圍繞應用文教學(xué)展開(kāi)的辯論，一些教育界人士讀后提出建議：都在教語(yǔ)言，語(yǔ)文老師不妨巧借“他山之石”，向“同行”英語(yǔ)老師討教幾招。

　　英語(yǔ)教學(xué)：強調實(shí)際應用能力

　　語(yǔ)文和英語(yǔ)都是中學(xué)必修課。但有個(gè)現象耐人尋味，當越來(lái)越多孩子的母語(yǔ)應用能力欠佳、語(yǔ)文教學(xué)因此受到許多批評之時(shí)，按照很多家長(cháng)和學(xué)生的評價(jià)，英語(yǔ)課倒是相當地“活學(xué)活用”。上海市市東中學(xué)英語(yǔ)老師黃志濤選了一個(gè)小例子來(lái)作說(shuō)明，是今年的高考英語(yǔ)作文題。

　　這道考題，讓學(xué)生給夏令營(yíng)中教選修課的老師寫(xiě)封申請信，要求講清自己選這門(mén)課的理由；供學(xué)生挑選的五六門(mén)選修課有園藝、烹飪等，趣味十足�？碱}還提示了寫(xiě)信的格式。

　　“寫(xiě)信是一種應用文寫(xiě)作，但這道作文題同時(shí)考查學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，又不必像語(yǔ)文寫(xiě)作那樣，要顧及詞藻的華麗和相對復雜的文章結構�！秉S志濤說(shuō)，因為英語(yǔ)教學(xué)的整體目標清楚地指向學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，所以無(wú)論課本、課堂教學(xué)，還是各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的考試，都與教學(xué)目標靠得很緊。

　　語(yǔ)文教材：應用文是否被嚴重忽視

　　母語(yǔ)的教學(xué)與作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，自然有很大區別。但出現在語(yǔ)文教學(xué)中的棘手難題能在英語(yǔ)教學(xué)中輕易化解，不能不令人思考。采訪(fǎng)中，不少中學(xué)語(yǔ)文教師告訴記者，課堂上沿襲“重文學(xué)作品分析解讀、輕語(yǔ)言應用能力訓練”的傳統，以及現行考試中對應用文考查過(guò)少，都與教材編選有直接關(guān)系。

　　二期課改后，本市普通高中使用的語(yǔ)文教材共6冊，但只在高二(下)的教材中，有一個(gè)應用文單元；三篇入選課文分別是《南州六月荔枝丹》、《走向21世紀的機器人》和《關(guān)于文學(xué)名著(zhù)閱讀的調查》，應用文在高中語(yǔ)文課文中所占的比重不到3%。

　　有位中學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)，《南州六月荔枝丹》雖是一篇不錯的科普文章，但其實(shí)也以文學(xué)性強取勝。這就是說(shuō)，在稀少的應用文課文中，仍有一篇入選課文是“偏文學(xué)”的。而且，“與英語(yǔ)教材的課文相比，語(yǔ)文教材中的那些應用文有些老掉牙了，學(xué)生沒(méi)有太大的興趣，老師上課時(shí)也就一帶而過(guò)�！�

　　教學(xué)誤區：拓展課程沒(méi)能有效落實(shí)

　　中學(xué)生母語(yǔ)應用能力逐步“退化”，到底該不該歸咎于語(yǔ)文教材編選“怠慢”了應用文？上海二期課改語(yǔ)文教材主編，華東師范大學(xué)中文系終身教授、博導王鐵仙的答案是否定的。

　　“目前教材中收錄的應用文確實(shí)太少，以后應該適當增加更好的選文�！痹诔姓J現狀的同時(shí)，王鐵仙教授也指出，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應用能力欠佳，與一些語(yǔ)文老師對“課本”概念的誤讀有關(guān)——他們把“教課文”與“教課本”直接劃了等號。

　　作為教材的課本，除了課文外，還包括寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習三個(gè)板塊，其中有很多語(yǔ)言應用訓練的要求。王鐵仙拿高二(上)的語(yǔ)文課本舉例說(shuō)，這一冊里的綜合學(xué)習板塊，要求學(xué)生以《中國的“世界遺產(chǎn)”之文化意蘊探究》為主題，展開(kāi)一系列語(yǔ)言綜合應用練習，比如，要求學(xué)生閱讀說(shuō)明文字，了解我國目前已經(jīng)申報成功的世界文化遺產(chǎn)，在地圖上標畫(huà)出它們所在的位置，并了解更多世界文化遺產(chǎn)的知識，做進(jìn)一步的介紹和比較分析。

　　“這樣的綜合練習題很有趣味，但在語(yǔ)文教學(xué)中被疏忽了�！蓖蹊F仙認為出現這種情況的原因很簡(jiǎn)單：一些老師過(guò)于看重納入“考點(diǎn)”的“課文”的教學(xué)。

　　按照標準，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要上基礎型課程，還要安排一定課時(shí)教拓展型課程。應用文讀寫(xiě)練習，在拓展課程的課本中占有很大比重，包括自薦信、迎送辭、讀書(shū)筆記、會(huì )議紀要、調查報告、倡議書(shū)等。遺憾的是，這些內容的教學(xué)沒(méi)能有效落實(shí)。

　　顯然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正期待從“戰略”之爭演變?yōu)閷?shí)際的“改良”行動(dòng)。

　　本報記者 樊麗萍