據新華社8月23日報道,針對新時(shí)期基礎教育的發(fā)展要求,教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規定》,在工作量、待遇以及教育學(xué)生等方面強化了班主任的權利,并從待遇方面加強了保障性規定!兑幎ā访鞔_:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權利!
“班主任有權批評學(xué)生”,還需要用《規定》再次強調,足見(jiàn)當今教師們面對學(xué)生不敢管、不敢批評的現象,已經(jīng)到了相當嚴重的地步。在筆者看來(lái),強調尊重學(xué)生、維護學(xué)生權利,當然是應該的——那些動(dòng)輒對學(xué)生進(jìn)行辱罵,甚至體罰的極端現象,應被杜絕。但是,如果因此而使教師、尤其是班主任,對學(xué)生的行為不敢過(guò)問(wèn),甚至是提及批評便噤若寒蟬,難免走向了另一個(gè)極端。
平時(shí),我們經(jīng)?吹接械膶W(xué)生及其家長(cháng),扛著(zhù)尊嚴、權利的大旗,斷然拒絕,甚至是妖魔化教師批評的事件。這些事件中教師與學(xué)生間的是非曲直,我們不必再去窮究。不爭的事實(shí)是,如果學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )輿論,過(guò)度地強調學(xué)生的尊嚴、權利,常態(tài)的教學(xué)就可能因為剝奪了教師批評學(xué)生的權利,而變得不對稱(chēng)、不對等,常態(tài)的教育也可能被一定程度的弱化。
教育包括知識、技能的“傳道”,也包括行為習慣、性格培養等諸方面的“解惑”。事實(shí)上,對中小學(xué)生而言,知識、技能外的教育,對他們個(gè)人成長(cháng)更有裨益。如果剝奪了教師們批評學(xué)生的權利,他們對學(xué)生個(gè)人成長(cháng)諸方面的教育,往往難以為繼。不難設想,如果教師們僅是做好了傳授知識和技能,便可萬(wàn)事大吉,對學(xué)生其他方面的培養放任不理,顯然不利于孩子們的個(gè)人成長(cháng)。
現在的孩子多是獨生子女,因為溺愛(ài),一些家長(cháng)對教師們的批評心存抵觸,可以理解。不可否認,一些班主任和任課教師或因個(gè)人性格、處事方式,或迫于教學(xué)的壓力等原因,在批評學(xué)生的時(shí)候,的確在方式和程度上存有不妥或不當。但如果因此而否定教師批評學(xué)生的價(jià)值與意義,顯然是因噎廢食。
《規定》對教師這項權利的明確,是一定程度的“糾偏”。同時(shí),“采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權利”沒(méi)有被細化,公眾難免會(huì )生出不少未竟之問(wèn):比如,這項權利是不是班主任才有,其他任課教師沒(méi)有?同時(shí),是否應該采取一定的方式,對中小學(xué)班主任進(jìn)行輪訓,以提高他們批評學(xué)生時(shí)的技巧、方式與能力,確保學(xué)生們的尊嚴和權利被尊重、被維護呢?教育部再次強調教師這項權利的時(shí)候,是否應該針對家長(cháng)們進(jìn)行必要的宣傳換取他們的理解與信任,以減少兩個(gè)群體間因為誤解而可能造成的隔閡、矛盾與沖突?如此等等的細節問(wèn)題,值得相關(guān)方面審慎考慮,采取合適的方式盡快加以明確和解決。(李記)
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