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　　就像廣東讀者葉擴所說(shuō)，“貧富班”將社會(huì )上的貧富差距問(wèn)題復制到了原本是相對公平的校園里，將社會(huì )階層分化的印記過(guò)早地刻在身心尚未成熟的孩子們身上，必將對他們的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生深刻影響。

　　倪黃村讀者認為，古人尚能做到“有教無(wú)類(lèi)”，在努力構建和諧社會(huì )的今天，我們怎能容忍在小學(xué)階段就將孩子們分為三六九等？某些公立學(xué)校按貧富分班，讓富人孩子憑借父輩財富享受教育特權，卻剝奪了窮人孩子接受公平教育的權利，豈不讓窮孩子離競爭起跑線(xiàn)愈來(lái)愈遠？學(xué)校拿教育資源與金錢(qián)作交換，不僅容易讓富家子弟產(chǎn)生財富優(yōu)越感，也會(huì )給普通人家的孩子帶來(lái)心靈的傷害。葉擴表示，如果任憑“貧富班”現象發(fā)展下去，教育作為人生的起跑線(xiàn)或者說(shuō)是階層向上流動(dòng)的公平機制將被瓦解。

　　“貧富班”加劇教育資源分配失衡

　　本來(lái)，我國教育資源的分布就存在嚴重不公，即使在京、津、滬這樣的大城市，也多見(jiàn)重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間的巨大差異�！柏毟话唷钡某霈F，更是印證了近些年“教育產(chǎn)業(yè)化”帶來(lái)的弊端。在這種荒唐政策的引導下，有些學(xué)校拋棄了“教書(shū)育人”的根本，紛紛興起“名校辦民�！币约袄�用公共資源為學(xué)校牟利的各種特殊班，將本該由社會(huì )全體公民共享的優(yōu)質(zhì)教育資源向少數富人子女傾斜，加劇了社會(huì )資源的分配不公。

　　對此，胡藝讀者的看法頗有代表性，他認為，本該公平分配的優(yōu)質(zhì)教育資源，結果成了富人子女的專(zhuān)利。這恐怕用“財富通吃”來(lái)解釋比較合適。什么叫馬太效應？“凡有的，還要加給他叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)�！边@就是馬太效應。本來(lái)已經(jīng)享有各種資源的富人子女享受教育特權，正是對這種“損所不足而奉所有余”的馬太效應的最好注解。

　　胡藝說(shuō)，表面上看，學(xué)校按貧富分班，富人孩子上富貴小班，與消費者高價(jià)購買(mǎi)貴賓服務(wù)有點(diǎn)類(lèi)似，其實(shí)不然�；�礎教育資源分配與其他服務(wù)行業(yè)完全不是一回事。因為公立學(xué)校屬于公共教育資源，并非私人投資的學(xué)校，公立學(xué)校無(wú)權自定游戲規則。學(xué)校按家庭貧富分班是以犧牲其他學(xué)生的利益，破壞教育公平原則為前提的；這不僅是單純的教育資源分配不公，而且折射了學(xué)校教育理念的異化與拜金傾向。

　　夏慧萍讀者指出，“貧富班”的開(kāi)辦，實(shí)際上是允許有錢(qián)人的孩子，侵占公共教育資源。每一個(gè)學(xué)生都有平等享受公共教育資源的權利。認錢(qián)不認人的“貧富班”，改變了公共教育資源平等服務(wù)于每個(gè)學(xué)生的性質(zhì)，這對絕大多數人家的孩子來(lái)說(shuō)，是極不公平的。

　　此外，“貧富班”的出現，其動(dòng)力來(lái)自于經(jīng)濟利益的驅動(dòng)。35人的小班，一人交3000元，學(xué)校就有著(zhù)10余萬(wàn)元的收入。一個(gè)學(xué)校，只要開(kāi)設幾個(gè)小班，就是一大筆收入。這些依靠出賣(mài)公共教育資源賺取的巨額資金，是否全部用在了教育設施的改善上，是否暗度陳倉成為學(xué)校員工的福利，抑或是校長(cháng)的“小金庫”，有關(guān)部門(mén)有必要對其徹查。

　　百年大計，教育為本。教育者，當以人為本，而非以利為本�！柏毟话唷钡痊F象的存在，折射出當前我國教育領(lǐng)域存在的嚴重問(wèn)題，反映出我國教育資源配置不合理的問(wèn)題正在進(jìn)一步加劇。對此，有關(guān)教育部門(mén)決不能放任不管或任其泛濫。就像本刊不少讀者所指出的那樣，教育應該回歸本位、回歸公益。教育公平，真的任重道遠。