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　　在剛剛過(guò)去的這個(gè)寒假里，年屆四十的講師項飛完成了一樁“人生大事”，就在元宵節前，他向自己的導師提交了一份10萬(wàn)字的博士畢業(yè)論文。這次讀博經(jīng)歷，在項飛眼里不啻為“一次人生的突圍”。

　　項飛曾經(jīng)在一所中專(zhuān)學(xué)校任教，為了提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，他毅然辭職攻讀碩士，可等到畢業(yè)時(shí)，就業(yè)已不太樂(lè )觀(guān)，自己年齡也偏大，不得不重操舊業(yè)，在一所省屬農業(yè)大學(xué)任教。

　　不過(guò)項飛發(fā)現，重返講臺時(shí)，“時(shí)代變了！”——“學(xué)校每年都有科研任務(wù)，包括論文與課題兩大塊，凡事必和科研掛鉤，分房子、發(fā)獎金、評職稱(chēng)；沒(méi)有科研成果，好事統統不沾邊�！�

　　一開(kāi)始，項飛也逼著(zhù)自己到處發(fā)論文，申報課題，可越來(lái)越發(fā)現，“這不是下苦工夫就能奏效的事”。

　　“年輕老師資歷淺，加上學(xué)校沒(méi)名氣，即使掏得起版面費，論文也難發(fā)；課題得‘碰’，同樣還要找人打招呼，否則，誰(shuí)會(huì )相信一個(gè)毛頭小伙子的實(shí)力�！表楋w發(fā)現，周邊的年輕同事一次次地申請，一次次地受挫。

　　“沒(méi)有論文與課題，職稱(chēng)上不去，在學(xué)校里真抬不起頭�！表楋w感覺(jué)自己一度陷入了這樣的怪圈：“課題——職稱(chēng)——教學(xué)，三者互相制約、互為因果：沒(méi)有課題就評不了職稱(chēng)；沒(méi)有職稱(chēng)就拿不到課題；沒(méi)有課題和職稱(chēng)，就得承擔更多的教學(xué)任務(wù)，更沒(méi)有時(shí)間搞科研�！�

　　“很多青年教師，都陷在里面，舉步維艱，有的人消沉下去，心思放在校外，到處找活兒�！钡�項飛還算是“有眼光”的，他選擇了考博，作為突破。

　　盡管3年來(lái)，不停地輾轉兩地，“把微薄的收入都獻給了鐵道事業(yè)”，還要協(xié)調教學(xué)與讀書(shū)之間的矛盾，但項飛勇敢地熬了過(guò)去，即將修成正果�，F在，通過(guò)自己導師的牽線(xiàn)搭橋，“在圈里混得越來(lái)越熟”，項飛拿到了兩個(gè)橫向課題，既豐富了科研成果，也補貼了家用�！坝辛瞬┦繉W(xué)位，副教授職稱(chēng)應該是早晚的事�！表楋w摸著(zhù)毛發(fā)稀少的頭頂，臉上露出了笑容。

　　“就要和那個(gè)群體告別了！”想起尚在煎熬的同仁們，項飛不免惺惺相惜：“科研是一個(gè)積累的過(guò)程，碩士剛畢業(yè)就搞科研，沒(méi)有老教師的‘傳幫帶’，實(shí)在太難了�！痹陧楋w看來(lái)，那些有科研經(jīng)驗的老教師往往是“各干各的”，即使青年教師被納入課題組，“也是充數而已，不過(guò)，能參與課題，已經(jīng)要感謝別人的提攜了�！�

　　“雙肩挑”是必須的 學(xué)校扶持是應該的

　　在采訪(fǎng)中，記者觀(guān)察到，對于教學(xué)與科研的雙重職責，大多數青年教師都表示認同，他們熱愛(ài)三尺講臺，也渴盼在科研領(lǐng)域有所建樹(shù)。

　　“對老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研是天經(jīng)地義的事，兩者相互促進(jìn)，可就一個(gè)人的精力而言，兩者有著(zhù)天生的矛盾�！崩畛墒莻�(gè)追求完美的人，一直兢兢業(yè)業(yè)，力求教學(xué)與科研都能達到佳境。但是幾年下來(lái)，日復一日的緊張勞作壓得他透不過(guò)氣，每當期末考核和職稱(chēng)評定時(shí)，看到日漸增長(cháng)的量化指標，他也難免生出倦意：“簡(jiǎn)直成了教書(shū)匠和‘論文民工’�！�

　　工作之外，生活的壓力也讓年輕的脊梁不堪重負。不盡如人意的工資待遇，也成為廣大青年教師難以啟齒的現實(shí)困擾。

　　“讀博的時(shí)候，費用家里負擔，在父母的庇護下，沒(méi)有吃過(guò)苦，現在成家有了孩子之后，才感到生存的艱辛�！崩畛筛械�，“自己的感受與社會(huì )的認知，以及家人的期待之間，產(chǎn)生了巨大的落差，一個(gè)男人的責任感與對職業(yè)的感受糾結在一起�！�

　　作為過(guò)來(lái)人，年輕的教授徐錦認為，這與學(xué)校的發(fā)展有關(guān)。徐錦所在的學(xué)校進(jìn)入“211”序列沒(méi)幾年，他見(jiàn)證了學(xué)校的跨越式發(fā)展�！啊�二類(lèi)’院校為了擴大自己的競爭力與影響力，不得不通過(guò)擴招與加大科研任務(wù)的途徑，走上研究教學(xué)型的發(fā)展道路，新增的壓力必須分解到每個(gè)教師的頭上，但他們的待遇沒(méi)得到相應提高�！�

　　在徐錦看來(lái)，“簡(jiǎn)單的量化管理，是高校管理企業(yè)化的表現，看起來(lái)目標明確，理念先進(jìn)，但是教師畢竟不是產(chǎn)品�！毙戾\認為，“管理者需要考慮高校教學(xué)、科研的特點(diǎn)，以及教師現實(shí)的生存狀態(tài)�！�

　　“很多人都是從青年教師過(guò)來(lái)的，深知青年教師的艱難，更應該設身處地，為他們的發(fā)展搭建平臺�！毙戾\認為，很多學(xué)校大量的資源投入在副教授、教授身上，而青年教師更需要幫助，“不要等他們成為教授時(shí)，才能享受到這些�！�

　　對此，姜濤也有一些具體的期望：“學(xué)校能考慮到師資梯隊的建設，多出臺一些扶持政策、獎勵辦法，或者設立一些專(zhuān)項基金，給青年教師以?xún)A斜�！钡�他也意識到，“制度與氛圍不是一朝一夕就能形成的，學(xué)校有著(zhù)自己的難處�！�

　　“一個(gè)學(xué)校的希望在于青年教師，而青年教師的希望在于看到希望�！毙戾\認為，對很多“二類(lèi)”院校來(lái)說(shuō)，如果條件有限，不能立馬為青年教師打造良好的科研平臺，至少要提高他們當前的待遇，不能讓他們“物質(zhì)與精神上雙缺失”，否則容易導致人才的流失。

　　“‘雙肩挑’本身沒(méi)有錯，擔子重，我們也不怕，可是路總要鋪好，在起步階段，需要有人扶上馬，送上一程�！苯獫�說(shuō)，青年教師起碼要過(guò)上“衣食無(wú)憂(yōu)的生活”，不必在別人的催促下疲于奔命，才能騰出更多的精力，以更好的狀態(tài)從事教學(xué)和科研。

　　(文中青年教師均為化名）