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　　近年來(lái)，高考加分制度在許多地區淪為腐敗的通道，且各種舞弊、造假、有違公平的個(gè)案被一一曝光，這一制度有如過(guò)街老鼠，到了人人喊打的程度。

　　21世紀教育研究院副院長(cháng)熊丙奇認為，高考加分政策的弊病，首先是由于地方可自行制定政策，導致加分項目過(guò)多，受惠面過(guò)大。教育部規定的加分項目只有14種，而各地實(shí)際執行的卻多達200余種。

　　其次，一些加分項目，如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文體特長(cháng)生等，成為某些權勢人物營(yíng)私舞弊的通道，偏離了獎勵特長(cháng)和優(yōu)秀的初衷，從而導致長(cháng)期被視為最公平、“最不壞”的全國統一高考制度，卻因為制度安排內在的缺陷及其在現實(shí)中的扭曲變形，成為影響高等教育公平的重要因素。

　　目前，教育主管部門(mén)已開(kāi)始著(zhù)手規范高考加分。今年4月底，教育部部長(cháng)袁貴仁在全國普通高校招生考試工作電視電話(huà)會(huì )議上表示，要進(jìn)一步規范特殊類(lèi)型招生和高考加分政策。此前，教育部曾表示，對近年高考加分政策實(shí)施中存在的不規范、不合理甚至腐敗現象，必須認真清理，努力消除政出多門(mén)、項目繁雜等現象，逐步減少獎勵性加分項目，加大公開(kāi)透明程度。而一些地方也已開(kāi)始調整政策，如山東省從2010年起,全部取消省內制定的加分等照顧性政策。

　　熊丙奇認為，對于高考加分制度，從現實(shí)出發(fā)調整和改革，仍需要精心設計。為此，他提出一系列建議。

　　首先是要建立科學(xué)民主的決策程序。熊丙奇認為，規范高考加分，本質(zhì)上是規范政府的教育行為和教育決策方式。在我國統一高考、集中錄取制度中，高考加分政策還會(huì )長(cháng)期存在，但是如何改革、保留多少、如何加分等等，應當有科學(xué)民主的決策程序，改變由教育行政部門(mén)自行決策的方式。

　　他建議，應建立自下而上的民主決策程序，從符合教育規律、維護每個(gè)受教育者的平等權益出發(fā)。加分項目的設立、取消或保留，應當有廣泛的公眾參與，應先聽(tīng)取教師和家長(cháng)的意見(jiàn)，通過(guò)討論分析利弊、形成共識，奠定必要的民意基礎。加分政策的方案應提交省人大審議和決定。

　　其次，應大幅度減少高考加分項目。他認為，鑒于目前各種加分項目過(guò)多過(guò)濫，大幅度地減少加分項目和受益面勢在必行。他建議對目前實(shí)行的各種加分項目進(jìn)行效果評估，對那些已經(jīng)腐壞變質(zhì)、明顯有違考試公正，或者雖有小利但弊大于利的項目，予以堅決取消。

　　他建議取消大多數獎勵性加分項目，比如對文體特長(cháng)生、三好學(xué)生等獎勵性加分，具有過(guò)強的功利色彩，已經(jīng)在現實(shí)中產(chǎn)生嚴重的誤導，成為加分腐敗的源頭，有必要退出歷史舞臺。

　　而照顧性加分政策則應提高“靶向性”，即幫助那些真正需要幫助的人。例如，少數民族加分政策應區別對待，設立附加條件。那些已經(jīng)在大城市和重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習、已享受優(yōu)質(zhì)教育資源的少數民族學(xué)生不應再享受加分，應主要幫助那些在少數民族聚集地和農村地區的學(xué)生。

　　第三，應賦予高校自主承認高考加分的權利。熊丙奇說(shuō)，在各地對現行的加分項目尚來(lái)不及進(jìn)行評估和清理的情況下，如何才能保障今年的考生有一個(gè)相對公平的高考競爭環(huán)境值得思考。他建議賦予高校自主承認高考加分的權利，即高�？梢圆怀姓J在教育部14種加分之外的地方加分項目，在高考錄取中，提出不考慮加分投檔或錄取的要求。

　　具體操作方法是，參加各地高考提前批、第一批錄取的985高校、211高校，可不承認地方加分項目，按照原始分排序投檔；學(xué)校在具體錄取過(guò)程中，可適當考慮地方加分。也就是說(shuō)，地方的高考加分，將不影響考生的正常投檔，而只作為高校在錄取時(shí)的一個(gè)參考因素。對二本院校和三本院校、高職高專(zhuān)院校的錄取，可保留“原始分＋高考加分”的投檔錄取規則。

　　熊丙奇說(shuō)，“按原始分投檔、適當考慮高考加分”與“原始分＋高考加分”進(jìn)行排序投檔，是完全不同的“加分效果”。例如，一名學(xué)生考分為580分，獲得高考加分10分,按現行加分政策，將按590分排序投檔和錄��；而按原始分投檔，則是用580分投檔。只有投檔進(jìn)一所學(xué)校之后，這所學(xué)校再考慮加分進(jìn)行具體專(zhuān)業(yè)的錄��；當然，學(xué)校也可以自主決定不考慮加分因素。這樣，地方加分項目將失去先前的重大意義。在此基礎上，再加以清理減少，加大公開(kāi)透明程度，高考加分就有可能走向規范。

　　熊丙奇認為，在當前教育環(huán)境中，現實(shí)可行的規范治理高考加分項目的方法，在技術(shù)上沒(méi)有任何困難。去年在我國內地提前批招生的香港中文大學(xué)，就宣布不承認內地的所有高考加分，按照考生原始分投檔。這一舉措同時(shí)有利于落實(shí)高校的招生自主權。

　　他表示，還有更徹底的做法，教育部可規定所有高考加分項目均為投檔線(xiàn)加分(用于高校專(zhuān)業(yè)排序錄取)，不再加在原始分上(或者僅保留少數身份型、照顧性加分)，這是對高考加分作用的全新定位，既承認高考加分的一定作用，但降低其在投檔、錄取中的剛性地位。

　　第四，將高考加分項目納入學(xué)生多元評價(jià)體系。熊丙奇說(shuō)，高考改革藍圖是“分類(lèi)考試，綜合評價(jià)，多元錄取”�；�于多元評價(jià)體系的高校自主招生，將是未來(lái)高考改革的必由之路。從長(cháng)遠看，加分項目應該納入學(xué)生多元評價(jià)體系，即設定多個(gè)評價(jià)學(xué)生的指標，對每個(gè)指標賦予不同的權重，綜合評價(jià)學(xué)生。這樣，高�？梢詮亩鄠�(gè)角度考察學(xué)生，減少了加分對高考成績(jì)的重大影響。

　　熊丙奇介紹了美國大學(xué)的評價(jià)制度，包含16個(gè)大項指標，涉及SAT考試、中學(xué)課程成績(jì)、中學(xué)老師推薦、社區服務(wù)活動(dòng)、特長(cháng)、家庭因素、多元化因素等，供高校錄取時(shí)參考，并認為這應是規范和清理高考加分政策的終極目標。本報記者 葉鐵橋