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　　北京二中青春健康教育教師 韓虹

　　如何讓中學(xué)生正確了解“性生理”、“性心理”、“性道德”和“計生的社會(huì )責任”，是學(xué)校教育的一個(gè)難題。

　　在市區人口與計劃生育委員會(huì )等的指導下，我們學(xué)校引入了青春健康項目，突破了原有的性健康教育課模式。比如在整堂課中，老師從不說(shuō)對與錯，也不講大量的知識，而是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、游戲、知識競賽等方式去發(fā)現問(wèn)題，領(lǐng)悟答案。請看——

　　我們先用幻燈播放一段錄像：一個(gè)男生給女生傳遞紙條�？赐旰�，教師讓學(xué)生們去幫助主人公做出決定。

　　學(xué)生們討論了各種選擇的后果，最后老師問(wèn)：“我們今天是在學(xué)習如何對待異性示愛(ài)嗎？”大家回答：“不是�！崩蠋熣f(shuō)：“那是什么？”有個(gè)學(xué)生回答：“在將來(lái)的生活中遇見(jiàn)此類(lèi)事情或大事時(shí)，要先問(wèn)自己遇到了什么挑戰，多設計幾種選擇，看看哪種選擇的結果更好，然后再做決定�！苯Y果教室一片掌聲。

　　對于性健康知識，我們則采用知識競賽的形式。老師用幻燈打出一個(gè)題目，學(xué)生根據自己所選的答案站隊，答錯的被淘汰出局，十道題都答對的可以獲得獎勵。同學(xué)們特別活躍，雖然最后獲得獎勵的同學(xué)并不多，但是在無(wú)形中糾正了許多同學(xué)的錯誤觀(guān)點(diǎn)，效果更勝于以往老師在課上反復強調的“你應該如何、如何”；“你不該如何、如何”。

　　基于尊重生命 生殖避孕也好講

　　北京東直門(mén)中學(xué)教師 陳萱

　　課堂上全體學(xué)生在一個(gè)良好的氣氛中探討這方面的話(huà)題，可以幫助學(xué)生樹(shù)立健康的性觀(guān)念，學(xué)習科學(xué)的性知識，理解同齡人的想法，解除自身的一些困惑。

　　比如，有個(gè)別的男女生在學(xué)校里有非常親密的行為，班主任老師批評，他們很不以為然，認為老師封建、多管閑事，宣稱(chēng)他們之間就是“純友誼”。我利用一節課的時(shí)間，引導學(xué)生討論“異性交往問(wèn)題”。

　　學(xué)生在討論中，對于異性之間究竟有沒(méi)有友誼、與異性應該有的尺度、異性交往帶來(lái)的心理感受等問(wèn)題，展開(kāi)充分的交流。對于個(gè)別同學(xué)的親密舉動(dòng)，同學(xué)們說(shuō)出了自己不同的看法，給當事人帶來(lái)了很大的震撼。

　　再如，關(guān)于生殖避孕問(wèn)題。我有一個(gè)幾年前教過(guò)的學(xué)生，上大學(xué)后和女朋友發(fā)生了性行為，擔心女友懷孕，連續一周打電話(huà)咨詢(xún)，問(wèn)我：“為什么我上中學(xué)的時(shí)候，不給我講這些知識？”這也促使我思考。究竟應該在什么時(shí)候給學(xué)生講這方面的知識，如何去講。在講課前，我在高中學(xué)生中作了一個(gè)簡(jiǎn)單調查，絕大部分學(xué)生都認為這個(gè)問(wèn)題很有必要講，少數學(xué)生認為目前自己沒(méi)有這方面的需要，講不講無(wú)所謂。因此，我在課堂上給學(xué)生看了一段生殖健康的錄像，讓學(xué)生理解有關(guān)的生理知識。學(xué)生看完后很有感觸，說(shuō)認識到了生命的來(lái)之不易�；�于這種“善待生命、尊重生命”的認識，生殖避孕問(wèn)題就比較好講了。