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　　連日來(lái)，記者在對留守兒童調查采訪(fǎng)中發(fā)現，留守兒童大多和爺爺奶奶、姥姥姥爺共同生活。由于監護人年邁體弱，受教育程度偏低，留守兒童在學(xué)習上得不到切實(shí)有效的督促、幫助和輔導，導致學(xué)習成績(jì)普遍偏差。隔代監護，在孩子教育上存在著(zhù)這樣或那樣的缺憾。

　　學(xué)習：不識字的奶奶給孫子當老師

　　6月30日，記者來(lái)到內蒙古自治區通遼市科左中旗敖包蘇木幺伯吐嘎查。這是個(gè)有著(zhù)400戶(hù)人家的小村子，村里不少人家都蓋起了鑲著(zhù)瓷磚的大瓦房。午后的村路上，很少能看到有人在走動(dòng)。走進(jìn)村民羅大娘家，三間寬敞的房間里彌漫著(zhù)冷清甚至壓抑、無(wú)奈的氣息。盡管老人看著(zhù)我們很好奇，還是熱情地接待了我們。今年65歲的羅大娘每天的任務(wù)就是照料好7歲的小孫子龍龍，再有就是喂雞、喂豬。說(shuō)起孩子的教育，老人急忙找來(lái)筆，讓龍龍在卷煙紙上歪歪扭扭地寫(xiě)下了幾個(gè)阿拉伯數字，老人在一旁很有成就感地笑著(zhù)……

　　也難怪，羅大娘沒(méi)讀過(guò)書(shū)，連十個(gè)阿拉伯數字還認不全呢，為了小孫子明年上學(xué)，老人是現學(xué)的。龍龍沒(méi)有什么玩具，每天在院子里跟著(zhù)大黃狗跑來(lái)跑去，困了，倒在院中果樹(shù)下就睡�！霸�打算讓他爸媽把他帶走，但是城里學(xué)費太貴，一進(jìn)學(xué)校門(mén)就得好幾千，念不起呀，我又一個(gè)大字不識，根本管不了！”望著(zhù)跑出去的龍龍，羅大娘滿(mǎn)臉的惆悵。

　　監管：“奶奶和媽媽管教不一樣”

　　12歲的佳樂(lè )是內蒙古自治區通遼市庫倫旗扣河子鎮小學(xué)5年級學(xué)生，三年前，她的父母雙雙去安徽打工，把她留給爺爺奶奶照看。以前，佳樂(lè )學(xué)習成績(jì)非常好，是班上前三名的學(xué)生。但在父母出去打工后，小姑娘變得沒(méi)有以前活潑、開(kāi)朗了，學(xué)習成績(jì)也一落千丈。對于爺爺奶奶來(lái)說(shuō)，孩子能吃飽穿暖，不出大事就行了�！稗r村孩子有幾個(gè)上大學(xué)的？考上了咱也供不起，能認識自己的名字就行了�！蹦棠痰摹敖逃�”對佳樂(lè )產(chǎn)生了極大影響�！澳棠陶f(shuō)，不上大學(xué)一樣能打工，能賺錢(qián)�！奔褬�(lè )說(shuō)。媽媽和奶奶管教不一樣，這讓孩子感到很茫然。

　　“爸爸、媽媽快一年沒(méi)回來(lái)看我了，過(guò)年時(shí)也沒(méi)回來(lái)�！�11歲的庫倫旗六家子鎮讀小學(xué)的瑩瑩提起把自己狠心留守在農村的爸爸媽媽?zhuān)�眼淚就“吧嗒、吧嗒”地往下掉。盡管這個(gè)學(xué)期期末，數學(xué)成績(jì)只考了32分，可是，寧可挨頓打，她也希望爸爸媽媽能回來(lái)看看。奶奶不識字，再加上家務(wù)負擔重，根本談不上能對孩子的學(xué)習進(jìn)行輔導和監督。在教育孩子方面，動(dòng)輒就是打罵，“奶奶有時(shí)也看著(zhù)我學(xué)習，但是，有一次我腦子里想媽媽?zhuān)�把�?shū)拿反了，奶奶看到書(shū)上的人頭朝下了，給我一巴掌�！爆摤撔÷暤卣f(shuō)著(zhù)。

　　心理：“我到底是誰(shuí)的孩子”

　　內蒙古自治區通遼市科左中旗敖包蘇木三家子小學(xué)徐淑梅老師告訴記者，由于長(cháng)期得不到父母關(guān)愛(ài)及有效教育引導，留守兒童的心理健康令人擔憂(yōu)。因為心理壓力，一些孩子變得內向、沉默、孤僻。

　　11歲的董斌是科左中旗某小學(xué)四年級學(xué)生，父母離婚的他由姥姥姥爺帶大。剛上學(xué)時(shí)，小董斌活潑、好動(dòng)、聰明、愛(ài)提問(wèn)題。前年，父母離婚后，母親又去了大連打工。去年開(kāi)始，董斌好像變了一個(gè)人似的，不聽(tīng)話(huà)，無(wú)端的生氣，對學(xué)習提不起興趣來(lái)，討厭與人交往。姥姥也不愿意跟這個(gè)“不懂事”的孩子聊天。董斌在與媽媽通電話(huà)時(shí)，極不耐煩地質(zhì)問(wèn)媽媽?zhuān)骸拔一钪?zhù)就是多余，我到底是誰(shuí)的孩子？”

　　采訪(fǎng)中，幾乎每個(gè)監護人都能舉出一大堆在對留守孩子教育上存在的問(wèn)題。諸如學(xué)習成績(jì)差、難以管教、心理健康狀況不佳等等。對于留守孩子來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶們所謂的“管教”與否，區別僅在于打罵或放縱而已。

　　記者手記

　　莫讓“隔代教育”誤了孩子

　　采訪(fǎng)過(guò)后，稿子卻遲遲沒(méi)能動(dòng)筆，總覺(jué)得心里少了些什么。為了自己，更為了下一代更好地生活，更好地接受教育，一批又一批農民紛紛選擇走出去。于是，高大的瓦房蓋起來(lái)了，拉下的“饑荒”還上了�？墒撬麄兊暮⒆用鎸ξ拿ひ只蚴鞘芙逃�程度偏低的爺爺奶奶輩們的“隔代教育”，前途顯得渺茫。

　　缺失正常家庭教育的留守兒童，在生活、學(xué)習、心理等多方面出現了這樣或那樣的問(wèn)題。比如有的性格孤僻、厭學(xué)、喜歡在外面混，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò )游戲、打架斗毆，被學(xué)校開(kāi)除者也有之。

　　面對這個(gè)渴望溫暖的特殊群體，面對這些孤獨無(wú)助、找不準方向的孩子，我們期待，留守兒童的呼喚會(huì )得到越來(lái)越多的回應，包括他們的父母家人及我們每一個(gè)人。(通遼日報 康桂君　王彥春)