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　　再過(guò)10多天又要開(kāi)學(xué)了。然而，將要就讀小學(xué)一年級的新生瑩瑩，卻一點(diǎn)也興奮不起來(lái)。盡管近幾天她只顧看奧運會(huì )，還沒(méi)來(lái)得及想入學(xué)的事，但媽媽從平時(shí)交談中發(fā)覺(jué)，孩子對幼兒園很留戀，而對小學(xué)生活多少還有點(diǎn)茫然。

　　“軟著(zhù)陸”成當務(wù)之急

　　其實(shí)，像瑩瑩這樣的心態(tài)，在小學(xué)新生中十分普遍。記者昨天從市教育行政部門(mén)了解到，今年上海小學(xué)新生有近10萬(wàn)，他們將踏入學(xué)習的起跑線(xiàn)，開(kāi)始接受正規的義務(wù)教育。如何讓孩子盡快適應小學(xué)生活，完成從幼兒園到小學(xué)的“軟著(zhù)陸”，已成為家長(cháng)和老師的當務(wù)之急。

　　近幾天，本市許多小學(xué)的班主任和學(xué)科任教教師，都在對一年級新生進(jìn)行家訪(fǎng)，了解孩子臨近開(kāi)學(xué)的心理。他們發(fā)現，不少剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，都對小學(xué)生活抱著(zhù)“既向往又害怕”的心態(tài)。對此，一些教育專(zhuān)家認為，如果引導不當，小學(xué)新生就很容易產(chǎn)生“入學(xué)不適”的情形。

　　一位小學(xué)教師在介紹家訪(fǎng)情況時(shí)說(shuō)，一位長(cháng)得虎頭虎腦的男孩，當聽(tīng)到母親說(shuō)到了小學(xué)就要“收骨頭”時(shí)，露出了驚訝的神色，馬上從正在玩耍的地方站起來(lái)嚷著(zhù)說(shuō)“我不要上學(xué)了”，原先對入學(xué)的憧憬情緒一掃而光。有的家長(cháng)在開(kāi)學(xué)臨近時(shí)，便把所有玩具統統收集起來(lái)，并對孩子下禁令：從此沒(méi)有你玩的份。還有不少新生因為對小學(xué)仍沒(méi)有具體的概念，因此在心理上有些焦慮。

　　新生適應需要時(shí)間

　　據一些教師分析，小學(xué)新生“入學(xué)不適”心理表現主要有：一是缺少心理準備，家長(cháng)對小學(xué)生活的某些“誤導”，也會(huì )讓孩子背上精神包袱，擔心上學(xué)后沒(méi)機會(huì )玩，嚴重的甚至會(huì )產(chǎn)生恐學(xué)情緒。二是合作意識淡薄，與伙伴相處存在問(wèn)題，一些孩子的自私表現比較明顯。三是生活準備不足，早上起不來(lái)，往往早餐不吃就來(lái)上學(xué)。

　　對此，楊浦區齊齊哈爾路第一小學(xué)分校校長(cháng)方穎指出，小學(xué)新生在入校前出現心理波動(dòng)很正常，因為孩子的“生存狀態(tài)”和“角色任務(wù)”發(fā)生了較大的變化，幼兒園偏重“養”，即使學(xué)習活動(dòng)也是在寬松的環(huán)境下進(jìn)行的，沒(méi)有什么負擔。而小學(xué)則不同，有一整套教學(xué)計劃，新生的適應確實(shí)需要一段時(shí)間。

　　家校攜手匯成合力

　　“新生產(chǎn)生這些心理現象，除了自身因素之外，還同家長(cháng)的不當誘導和心理暗示有關(guān)”，閘北區大寧國際小學(xué)校長(cháng)徐曉唯表示，要消除新生的“入學(xué)不適”心理，學(xué)校和家庭要達成共識，匯成合力，使新生盡快實(shí)現從幼兒園到小學(xué)的“軟著(zhù)陸”。

　　一些教育專(zhuān)家指出，家長(cháng)應在以下這些方面引導孩子進(jìn)行入學(xué)前的適應：一是逐步幫助孩子確立時(shí)間觀(guān)念。在孩子做某件事(喝水，上廁所、做作業(yè)等)之前，要讓他作好充分準備，明確需要完成的時(shí)間。一旦開(kāi)始，就不允許以各種借口來(lái)拖延時(shí)間。另外，可為孩子準備一個(gè)定時(shí)的小鬧鐘，規定好時(shí)間限制，讓孩子自我監督，自己控制時(shí)間。二是安排孩子相對穩定的作息時(shí)間�？衫�用入學(xué)前的暑假，來(lái)調整孩子的作息時(shí)間，養成孩子自己準時(shí)就寢，按時(shí)起床的習慣。家長(cháng)最好能與孩子共同制作一張作息時(shí)間表，貼在孩子看得到的地方，并要求孩子按照時(shí)間表去做相應的事。三是作息有序與靈活調整相結合。孩子升入小學(xué)后，在作息時(shí)間上，會(huì )有許多意外的變化，為了增強孩子的適應性，父母可以有意識地安排一兩次打破常規的事情，如晚上一起外出觀(guān)看夜景、休息日一起看球賽等。如果過(guò)分刻板，孩子的適應性反而會(huì )大大降低。

　　長(cháng)期從事幼小銜接課題研究與實(shí)踐的建青實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)吳子健認為，家長(cháng)是孩子的“第一任”教師，在孩子入學(xué)之初，不僅要準備孩子的學(xué)習用品，還要對孩子進(jìn)行心理輔導，因為小學(xué)學(xué)習生活的起步非常重要，家長(cháng)把孩子的心理調適好，其實(shí)是一種更重要的“預備教育”。(蘇軍)