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　　開(kāi)學(xué)以來(lái)，本市陸續發(fā)生幾起中學(xué)生墜樓事件，如花的年輕生命輕易消逝，令人扼腕痛惜�？此婆既皇录�的疊加，引發(fā)社會(huì )對生命教育的關(guān)注和反思：家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )，在對孩子的生命教育中缺失了什么？專(zhuān)家指出，生命教育要觸及孩子的心靈，注重對孩子的人文關(guān)懷。

　　部分孩子對生命認識有偏差

　　據了解，幾名初中生輕生的原因，多數是生活小事。它暴露出孩子對生命知識的“盲區”和誤區。黃浦區某小學(xué)曾對五年級150多名學(xué)生進(jìn)行調查，當回答“人失去生命后，是不是可以重新獲得？”一半學(xué)生的答案是“不肯定”，或者“可以重新再活”。老師告訴記者，這些答案多數來(lái)源于神怪小說(shuō)或虛幻電影，“有的學(xué)生甚至認為，死了就是沒(méi)血了，補補血就可以活了�！�

　　專(zhuān)家指出，部分孩子不知生命為何物、不知生命沒(méi)有第二次，這些“盲區”表明孩子對生老病死的過(guò)程缺乏了解，教育無(wú)法“有效到達”導致認識偏差。有些教師已經(jīng)看到了問(wèn)題并進(jìn)行探索。建平中學(xué)副校長(cháng)、生物高級教師楊振峰給學(xué)生上課的主題是“看你多幸運”：幾萬(wàn)個(gè)精子爭奪戰，幾萬(wàn)分之一的概率最終成就了你；母親懷孕期間面臨無(wú)數畸形可能，但你最終健康來(lái)到人世；父母不僅給了你健全的身體，還賜予你聰明的大腦最終考入建平中學(xué)……十幾年的成長(cháng)過(guò)程中存在太多不確定因素,但你都沒(méi)有遭遇，這份幸運該如何珍惜？不少學(xué)生內心自發(fā)生出“珍惜生命”的理念。

　　生命不止屬于你“一個(gè)人”

　　孩子輕生的深層次原因，是缺乏對生命意義的思考�；钪�(zhù)是為了什么？市中小學(xué)心理輔導協(xié)會(huì )秘書(shū)長(cháng)蔣薇美指出，很多孩子認為生命是自己一個(gè)人的事，很少考慮輕生后父母的感受。遇到不滿(mǎn)和挫折時(shí)，一些孩子會(huì )采取封閉自己、與家人絕緣或自甘墮落等方式抗議，甚至以結束生命這一種“任性到了極致的做法”了結。

　　市教科院德育研究室與咨詢(xún)中心主任謝詒范教授進(jìn)一步指出，孩子對生命的漠視，還源于社會(huì )和家長(cháng)有意無(wú)意將他們當成一個(gè)“學(xué)習的工具”，孩子生活的唯一意義就是好好學(xué)習，將來(lái)謀個(gè)好職業(yè)。這讓孩子們迷惑：不知自己為何而活。上師大教授錢(qián)源偉指出，生命教育歸根結底是一種做人的教育。成年人除了要尊重孩子的獨立人格以外，還要讓他們感受到生命的美好不僅是因為自己活著(zhù)，還有朋友、家人。

　　感恩回報體驗生命價(jià)值

　　市教科院研究員吳增強等指出，最高層次的生命教育，是鼓勵孩子通過(guò)回報社會(huì )和父母，來(lái)實(shí)踐和提升生命的價(jià)值。充分挖掘“極端”事例的人文性進(jìn)行生命教育，最能觸動(dòng)孩子的心。不少學(xué)校讓學(xué)生收看汶川地震新聞、收集地震中的感人瞬間，受重傷的同齡人被抬出時(shí)，微笑著(zhù)感念“我還活著(zhù)”，孩子們感受到了生命的張力、互助的光芒。再如組織學(xué)生到敬老院去做志愿者、到陽(yáng)光之家陪智障的孩子，感受到不一樣的生命狀態(tài)，并通過(guò)為他人服務(wù)，來(lái)體驗回報社會(huì )的快樂(lè )和自己存在的社會(huì )價(jià)值。

　　專(zhuān)家指出，生命教育，家庭尤其不可缺位。父母要從小培養孩子對生活的熱愛(ài)，親近自然、親近小動(dòng)物、關(guān)愛(ài)他人。比如多帶他們去公園寫(xiě)生、邀請小伙伴一同出游等，讓他們享受生命中的閑暇時(shí)光及社會(huì )交往的快樂(lè )。同時(shí)也要注重對孩子“孝”的教育等，提升其對生命的道德體驗。(彭薇 李?lèi)?ài)銘)