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　　中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明遠一再呼吁停止評選“三好學(xué)生”，其倡議在海南教育界引起強烈反響。不少教育界人士接受記者采訪(fǎng)認為，對學(xué)生的綜合評價(jià)仍應進(jìn)行，但標準應該改革，可以用鼓勵學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)的新標準取而代之。

　　各方觀(guān)點(diǎn)

　　贊成守護方：學(xué)生成長(cháng)需要好榜樣

　　“停評‘三好學(xué)生’倡議令人吃驚�！焙Ｄ鲜〗逃龔d基礎教育處陳振華認為，“三好學(xué)生”與素質(zhì)教育沒(méi)有矛盾，恰恰是為了促進(jìn)素質(zhì)教育，提倡全面發(fā)展。多年的評選實(shí)踐證明，評選“三好學(xué)生”，對學(xué)生健康成長(cháng)和成才起到了巨大的激勵和促進(jìn)作用。如果連這個(gè)都否定了，廣大教師會(huì )無(wú)所適從�！皩W(xué)校是育人的地方，任何一所學(xué)校，都有必要形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，都有責任為國家和社會(huì )培養人才。評優(yōu)評先是一種促進(jìn)手段，既要獎勵表現好的學(xué)生，也要促動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生，有競爭才有進(jìn)步和發(fā)展�！标愓袢A說(shuō)，如果說(shuō)取消“三好學(xué)生”評選的依據是分出了學(xué)生好與差，打擊了大部分學(xué)生，給學(xué)生造成壓力。按此理由類(lèi)推，學(xué)校就不應對學(xué)業(yè)水平進(jìn)行考試，因為有考試就會(huì )分出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的高下，會(huì )給學(xué)生造成更大的壓力。甚至，學(xué)生表現好，也不應表?yè)P，表現不好或犯了錯誤，也不應批評，因為會(huì )分出學(xué)生的高下，也會(huì )造成學(xué)生的壓力。這樣下去，學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境是令人擔憂(yōu)的。試想，合格、不合格都無(wú)所謂，這樣的教育對得起人民嗎?教育的國家責任和社會(huì )責任如何體現?我國的基礎教育走到今天，是積累了不少好的經(jīng)驗的，全盤(pán)否定是可怕的。

　　多名中小學(xué)老師在接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，孩子的成長(cháng)需要榜樣，如果不評“三好學(xué)生”，如何讓學(xué)生懂得分辨是非?如何讓學(xué)生知道應該成為什么樣的人?評“三好學(xué)生”沒(méi)有錯，爭先進(jìn)從小做起沒(méi)有錯，關(guān)鍵是學(xué)校和老師的做法，如果老師評得不公平，那將是對學(xué)生的不負責任。樹(shù)立榜樣決不等同于打擊大多數學(xué)生。設想，在沒(méi)有任何競爭的環(huán)境里，孩子該怎樣成長(cháng)?

　　贊成廢除方：不當“三好生”同樣很優(yōu)秀

　　�？谝恢袑W(xué)生家長(cháng)梁先生為顧明遠的倡議叫好，他說(shuō)，是否該評選“三好學(xué)生”的關(guān)鍵在于，學(xué)生到底需要什么樣的榜樣?一個(gè)在成長(cháng)、在完善中的未成年人能成為其他未成年人的“榜樣”嗎?這樣的“榜樣”可靠嗎?今年是“好榜樣”，明年成為“壞榜樣”的也大有人在!這樣的“榜樣”有意義嗎?實(shí)際上，那些沒(méi)評上三好學(xué)生的學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)�！拔疑蠈W(xué)成績(jì)一般，沒(méi)當過(guò)一次三好學(xué)生，如今開(kāi)了公司，手下員工100多人，不是照樣為社會(huì )做貢獻嗎?”

　　海南中學(xué)吳天忠老師也是顧明遠倡議的支持者。他說(shuō)，評選“三好學(xué)生”是受名額限制的。比如“三好學(xué)生”共有8個(gè)名額，學(xué)習成績(jì)排名前8名的同學(xué)都可以當選“三好學(xué)生”，那么對第9名、第10名的自信心和積極性就是一種打擊。在提倡素質(zhì)教育的大前提下，教育部門(mén)意識到這些問(wèn)題，小學(xué)和初中招生已經(jīng)不與測試成績(jì)掛鉤，教育部門(mén)也不會(huì )以小學(xué)畢業(yè)測試成績(jì)進(jìn)行學(xué)校排位。既然連分數都不作為評選依據了，那么在小學(xué)和初中評選三好學(xué)生就更沒(méi)有必要了。吳老師認為，考慮到學(xué)生的心理承受能力和積極性，應該取消“三好學(xué)生”的評選，同時(shí)對學(xué)生的榮譽(yù)觀(guān)進(jìn)行正確引導，讓學(xué)生正確看待得失。

　　還有教育界人士指出，根據規定，市縣級“三好學(xué)生”出爐前，校長(cháng)、教導處、年級組、家長(cháng)代表等都要參加評選，初選出符合條件的學(xué)生名單還要在學(xué)校公示欄張榜公示7天。但實(shí)際上，很多學(xué)校并沒(méi)有按規定做。學(xué)校在評“三好學(xué)生”時(shí)，一般把評選權利交給老師，老師根據學(xué)習成績(jì)，然后參考在校表現，只要體育不太差，就可以評上三好學(xué)生�！耙话銇�(lái)說(shuō)，評三好學(xué)生主要依據老師自身對學(xué)生的印象，這本身就不公平�！�

　　主張改革方

　　�？诿郎釋W(xué)校校長(cháng)丁海濤：對學(xué)生的評價(jià)體系應多元化

　　更多的教育界人士持“改革”評價(jià)制度觀(guān)點(diǎn)�！皫资�年來(lái)，一直是德智體‘三好學(xué)生’一統天下，為何不可以有‘德智體美勞五好學(xué)生’或六好學(xué)生、七好學(xué)生……?”�？诿郎釋W(xué)校校長(cháng)丁海濤說(shuō)，長(cháng)期以來(lái)，“三好學(xué)生”的評選比例總是很低的，如校級三好學(xué)生不超過(guò)10%，市級、省級三好學(xué)生名額更少，一個(gè)學(xué)校只有一二個(gè)學(xué)生可以當選。對于其他沒(méi)有當選的學(xué)生而言，會(huì )給予他們一種心理暗示，認為自己不如別人。實(shí)際上，“三好學(xué)生”這一概念已沿用了幾十年了，應該賦予一些具有時(shí)代意義的新的內涵，而今，社會(huì )對人才的發(fā)展需求是多元的，已不僅限于德智體三方面了。他建議，除了德智體外，評價(jià)學(xué)生還應加入情商等因素�，F在的學(xué)生每天堅持的是兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，與社會(huì )接觸不多，“三好學(xué)生”中的“德”被狹義地定義為聽(tīng)話(huà)，導致一些學(xué)生表里不一。比如在學(xué)校里表現得乖巧的人，在社會(huì )上不一定就有“德”，也不一定就是品德高尚的人。

　　“學(xué)生的特質(zhì)也許可以成就他的未來(lái)。比如數學(xué)家陳景潤在生活上很遲鈍，可他在數學(xué)方面有天賦，成為受人敬仰的數學(xué)家�！倍『�濤說(shuō)，對不同學(xué)生的特質(zhì)要及時(shí)以評價(jià)來(lái)進(jìn)行鼓勵引導，才會(huì )讓他們重視起自己的才能。不一定要取消評“三好學(xué)生”，只是，對學(xué)生的評價(jià)體系務(wù)必要多元化，鼓勵更多的學(xué)生發(fā)揮潛能。

　　丁海濤還建議，最好去掉“三好學(xué)生”的加分、上重點(diǎn)校等功利因素，否則在評“三好學(xué)生”時(shí)必然會(huì )滋生不公平的現象。

　　�？谟⒉判�學(xué)校長(cháng)蘭祖軍認為，每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，都需要老師去發(fā)現和肯定。美國教育專(zhuān)家早在上世紀八十年代就提出了“多元智能”理論，認為人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，人的大腦有八大智能，包括語(yǔ)言文字智能，邏輯數學(xué)智能，空間智能，肢體運作智能，內省智能，人際交往智能，自然觀(guān)察智能，音樂(lè )智能，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，從而形成不同的閃光點(diǎn)。蘭祖軍說(shuō)，“三好學(xué)生”的評選標準是：思想品德好、學(xué)習好、身體好�？墒窃趯�(shí)際操作中，“三好學(xué)生”評選制度增加了很多人為操作因素，一些老師在僅僅參考學(xué)習成績(jì)給學(xué)生打“印象分”，這是非常片面的。因為這一原因，很多原本優(yōu)秀的孩子總是與“三好學(xué)生”無(wú)緣。而有的孩子為受表?yè)P去做好事，所以，不能僅通過(guò)一些表面現象來(lái)評價(jià)一個(gè)孩子。

　　蘭祖軍說(shuō)：“我們已經(jīng)意識到了這些問(wèn)題，所以在評優(yōu)時(shí)盡可能多元化，比如會(huì )評選奮進(jìn)生、特長(cháng)生等等，在藝術(shù)節或讀書(shū)節上還會(huì )對表現優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P和獎勵，這些獎項都是對學(xué)生努力的肯定�！�

　　教育部門(mén)：“三好生”評選條件一直在改進(jìn)

　　今天，記者從省教育廳了解到，1982年，教育部、團中央曾發(fā)布通知，在學(xué)校里評選“三好學(xué)生”，評選學(xué)生的比例占學(xué)生總數的5%至10%。近年來(lái)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，海南評選“三好學(xué)生”的條件發(fā)生了較大變化。據省教育廳基礎教育處相關(guān)工作負責人介紹，主要是在“思想品德”方面提倡一些新的內容，“引導學(xué)生體現時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，全面發(fā)展�！痹谡n程改革之后，還對綜合素質(zhì)評價(jià)提出了新要求，無(wú)論是中學(xué)生或是小學(xué)生，想當省級三好學(xué)生，綜合素質(zhì)評價(jià)必須達“A等”，近年還提出“積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和體育鍛煉，《學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試成績(jì)達到良好以上;具有良好的心理素質(zhì)和審美情趣�！钡纫�求。

　　省教育廳基礎教育相關(guān)工作負責人說(shuō)，教育廳每年都會(huì )評出一批“海南省三好學(xué)生”和“海南省優(yōu)秀學(xué)生干部”，其宗旨是“深入挖掘、發(fā)現中小學(xué)生中的先進(jìn)典型，樹(shù)立學(xué)習榜樣，展現他們的精神風(fēng)貌�！钡�。

　　獲評省級優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部可在中考、高考中加分，為避免“照顧泛濫”現象發(fā)生，省教育廳多次強調，教育行政部門(mén)在安排指標時(shí)畢業(yè)班學(xué)生所占比例必須嚴格控制在50%以?xún)�，如本市縣(單位)的畢業(yè)班學(xué)生所占比例超過(guò)50%，將退回材料重評，后果自負。

　　“我省教育界并沒(méi)有反對評選三好學(xué)生的聲音，教育部也從沒(méi)下文停止評選三好學(xué)生，可見(jiàn)，停評倡議還有待進(jìn)一步論證�！笔〗逃龔d基礎教育處相關(guān)工作負責人如是說(shuō)。(許欣 陸莎)