發(fā)表評論 披著(zhù)“綜合”外衣的科學(xué)課
開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，武昌一所民辦初中初一新生小陽(yáng)(化名)，就在家里嚷著(zhù)要換班，理由很簡(jiǎn)單：聽(tīng)不懂化學(xué)老師濃重的鄉音。這讓校方很為難�！皼](méi)辦法，科學(xué)課實(shí)行分科教學(xué)后，過(guò)去只在初三學(xué)習的化學(xué)，現在初一也得開(kāi)設，教師不夠，這些教師都是從省內地、市引進(jìn)的�！边@所民辦學(xué)校校長(cháng)說(shuō)，那些教師在當地執教多年，到武漢后一時(shí)鄉音難改。
雖然只是開(kāi)學(xué)后的一段小插曲，但也折射出一個(gè)新變化——武漢科學(xué)綜合課已悄然分科。
2004年9月，武漢將物理、化學(xué)、生物、地理四門(mén)課合成理科綜合科學(xué)課，教材也是采用本地版的《科學(xué)》教材，在當年初一新生中開(kāi)始推行。作為一門(mén)全新課程，“科學(xué)”剛推出，就面臨教材、師資、實(shí)驗器材等幾方面的尷尬，先后遭遇了“開(kāi)停之爭”、“分合之爭”。
到如今，科學(xué)課已走過(guò)四年紛爭歷程，中考試卷是“分科拼盤(pán)”、學(xué)生用書(shū)是分科教材、教學(xué)模式是分科講授……既然分科已是不爭的事實(shí)，為何依舊披著(zhù)綜合課的外衣。有家長(cháng)感嘆：科學(xué)課，正在上演真實(shí)版“皇帝的新衣”。
分科教材代替漢版《科學(xué)》
目前，武漢市各初中學(xué)校使用的科學(xué)課教材不盡相同。有的學(xué)校使用的是人民教育出版社2001年版的分科教材，有的使用武漢版《科學(xué)》教材，有的學(xué)校使用武漢版《科學(xué)讀本》，還有不少學(xué)校用的是自編教案。
即使是同一學(xué)校不同年級，教材也都不一樣。以江岸區一所公辦初中為例，初一新生使用武漢版《科學(xué)》教材，初二學(xué)生學(xué)習分科教材，初三畢業(yè)生則以學(xué)校自編教材為主，輔以《科學(xué)讀本》。
然而，武漢市教科院有關(guān)人士介紹，武漢版《科學(xué)》才是全市必須統一征訂的《科學(xué)》課教材�！坝喠丝茖W(xué)課教材，學(xué)校卻放置一旁，又要買(mǎi)分科教材；買(mǎi)了科學(xué)課教輔資料，還要買(mǎi)分科教輔？”漢口家長(cháng)徐先平忿忿地說(shuō)，學(xué)校不用科學(xué)課教材，轉而讓學(xué)生購買(mǎi)物理、化學(xué)教材和各科教輔資料，無(wú)形中增加了家庭經(jīng)濟負擔。
分科教學(xué)取代綜合教學(xué)
分科教學(xué)、綜合教學(xué)、半分半合教學(xué)，眼下，一些初中學(xué)�？茖W(xué)課的教學(xué)模式也是讓人眼花繚亂。
“無(wú)論是分科教學(xué)、綜合教學(xué)還是半分半合教學(xué)，實(shí)質(zhì)上都是分科�！币晃豢茖W(xué)課教研員解釋?zhuān)挚平虒W(xué)是由4位老師或2位教師分科講授；一些初中推行的綜合教學(xué)則是由1名教師分科講授，而不是按照漢版科學(xué)課教材的課程體系綜合講授。這位教研員一針見(jiàn)血地指出：“這幾種教法的區別在于，到底是由1位、2位還是4位老師分�！�
實(shí)行分科教學(xué)，不少教師、學(xué)生和家長(cháng)都為之叫好，但部分學(xué)校卻出現了新情況：科學(xué)課師資緊缺。
武昌一位初中校長(cháng)分析，未開(kāi)設科學(xué)課前，物理、化學(xué)科目分別在初二、初三年級開(kāi)課，初一沒(méi)有開(kāi)設這兩門(mén)課程。實(shí)行分科教學(xué)后，由于科學(xué)課教材沒(méi)有變化，從初一到初三，每個(gè)年級都要安排物理和化學(xué)老師，教師人手肯定不夠。
不僅在教材和教學(xué)模式上，武漢市的初中學(xué)校是“各自為政”，從上學(xué)期起，科學(xué)課全市統考也已取消。
對此，漢口一所初中學(xué)校負責人說(shuō)：“從開(kāi)設科學(xué)課的初衷看，綜合課程主要是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養、探究精神和探究方法，但實(shí)際上，這門(mén)綜合學(xué)科已名存實(shí)亡�！�(記者 吳漢)
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