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　　針對部分老師將教學(xué)任務(wù)轉嫁給家長(cháng)，給家長(cháng)帶來(lái)額外負擔，靜安區教育局和靜安區教育學(xué)院日前出招為家長(cháng)“松綁”，要求全區老師不得變相給家長(cháng)布置“作業(yè) ”，尤其不提倡家長(cháng)為作業(yè)先行改錯，影響教學(xué)效果的反饋。此舉受到不少家長(cháng)歡迎。專(zhuān)家同時(shí)表示，“松綁”不意味著(zhù)家�；ネǖ南魅�。

　　不改作業(yè)被認為“失職”

　　一說(shuō)起“檢查作業(yè)”，本市四年級小學(xué)生君君的媽媽就向記者抱怨，老師一直要求家長(cháng)批改作業(yè)，還多次強調理由：“如果不讓學(xué)生每天訂正前一天錯誤的知識，那新的內容根本沒(méi)時(shí)間補！”每次開(kāi)家長(cháng)會(huì )，老師都會(huì )表?yè)P一些功課檢查認真的家長(cháng)。

　　記者在一些育兒論壇上發(fā)現，不少家長(cháng)對此都深有同感，“作業(yè)只要是錯了或者沒(méi)有按要求完成，老師就怪罪家長(cháng)不關(guān)心孩子學(xué)習，最要命的是寫(xiě)作文都要求家長(cháng)先批改�！币虼�，家長(cháng)不得不犧牲休息時(shí)間，日復一日地充當家庭教師。

　　對于這種做法，不少家長(cháng)心存顧慮：“這有可能會(huì )助長(cháng)孩子的依賴(lài)性，使他們覺(jué)得反正有家長(cháng)把關(guān)，粗心一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系�！�

　　家長(cháng)先“改錯”影響反饋

　　為了給家長(cháng)“松綁”，靜安區教育局和靜安區教育學(xué)院日前聯(lián)合出招——要求全區老師不得變相給家長(cháng)布置“作業(yè)”，包括批改作業(yè)或統一簽字等�！拔覀冞�對此進(jìn)行專(zhuān)項督導，一是督導教師作業(yè)的設計，要求分層作業(yè)體現差異；二是督導教師的備課和批改作業(yè)情況，其中提高作業(yè)效能、為家長(cháng)‘減負’也是重要一環(huán)�！膘o安區教育學(xué)院副院長(cháng)曹培英告訴記者。

　　曹老師進(jìn)一步補充說(shuō)，低年級的家長(cháng)可以稍微配合，了解孩子作業(yè)的完成情況，幫助其養成良好的學(xué)習習慣；但至于作業(yè)的對錯，老師大可不必要求家長(cháng)“插手”，這樣做只會(huì )影響教學(xué)的反饋�！凹议L(cháng)批作業(yè)一來(lái)會(huì )造成孩子的依賴(lài)感，二來(lái)不便于教師了解孩子對新知識的掌握程度，難以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題�！�

　　“松綁”不削弱家�；ネ�

　　陳鶴琴小學(xué)教導主任李靜珊老師告訴記者，針對工作繁忙的家長(cháng)，學(xué)�，F在已將簽字由過(guò)去的“規定動(dòng)作”變?yōu)椤白赃x動(dòng)作”，只要向老師說(shuō)明理由，不再硬性要求流于形式、無(wú)實(shí)際內容的家長(cháng)簽名，“有些家長(cháng)確實(shí)很關(guān)注孩子的學(xué)習，他們有這方面的需求，則可根據孩子的表現，有針對性在家校聯(lián)系冊上簽上自己的意見(jiàn)�！崩罾蠋熣f(shuō)。至于檢查作業(yè)，學(xué)校不要求家長(cháng)“判對錯”，而只是了解完成情況。

　　記者了解到，在具體操作中，部分基層學(xué)校仍保留了“簽字”這一項。不少老師表示，要求家長(cháng)簽字是希望配合督促孩子養成良好的學(xué)習習慣，否則擔心家長(cháng)一做起“甩手掌柜”，對孩子學(xué)習一問(wèn)三不知，長(cháng)此以往也不利于教學(xué)的開(kāi)展。

　　“‘松綁’并不意味著(zhù)家�；ネǖ南魅��！膘o教院附校校長(cháng)張人利說(shuō)，雙方可在溝通、協(xié)商的基礎上，嘗試探索一些更人性化、更高效實(shí)用的家教途徑。(錢(qián)鈺)