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　　近幾年面向農村小學(xué)的中等師范教育萎縮嚴重

　　編者按：中等師范教育的萎縮乃至消亡，早已成為難以扭轉的趨勢。國家提出三級師范向兩級師范過(guò)渡，其出發(fā)點(diǎn)是要提升中小學(xué)師資的學(xué)歷層次。這個(gè)方向無(wú)疑是對的，也符合教育發(fā)展的規律，但是，這是一個(gè)漸進(jìn)的目標，還是要一夜完成的目標，對于尚處社會(huì )主義初級階段的中國，是需要謹慎行事的。

　　只有適合的教育，才是最好的教育。農村教師的培養也是如此。國情決定了農村教育有著(zhù)和城市教育完全不同的特色。如果放棄了適合的中等師范教育，導致專(zhuān)門(mén)培養農村師資的學(xué)校急劇減少，農村教師的大批缺失是必然的。而在目前條件下，讓已經(jīng)適應了城市生活的大學(xué)畢業(yè)生長(cháng)期扎根于偏遠的農村小學(xué)，還是一種奢望。

　　對于農村小學(xué)而言，什么樣的教師才能扎下根來(lái)并實(shí)現價(jià)值？什么樣的師范教育才能培養適合農村學(xué)校實(shí)際情況的師資？這是一個(gè)值得調研的大問(wèn)題�；鶎咏逃�工作者提出，只有本土的、距離鄉土更近的師范生才是解決農村教育師資的出路，希望教育政策的制定者能夠傾聽(tīng)這一來(lái)自基層的建議。而中等師范教育在多年實(shí)踐中形成的優(yōu)良辦學(xué)傳統，如何能在升格后的專(zhuān)科學(xué)校中得以繼承和發(fā)揚，也值得好好思考。

　　中考填報志愿時(shí)，梅鈺毫不猶豫地選擇了九江職業(yè)大學(xué)的五年制師范教育定向班。一些同學(xué)覺(jué)得這“尖子生”讀師范“太浪費”，多次勸說(shuō)她改填德安縣一中。梅鈺在同學(xué)錄里回應說(shuō)：“我長(cháng)大后就是想做個(gè)老師，正好可以讓你們知道，有這樣一個(gè)機會(huì )可以成就我的夢(mèng)想�！�

　　根據江西省九江市政府決定，九江職業(yè)大學(xué)從2006年開(kāi)始實(shí)行“定向招生、定向培養、定向就業(yè)”的師范生政策，這讓梅鈺覺(jué)得自己與夢(mèng)想離得特別近。她以中考7門(mén)課全A的優(yōu)異成績(jì)如愿以?xún)敗?/p>

　　2008年，德安縣只安排了20個(gè)五年制師范的定向指標，但報考者卻超過(guò)了500人。一名高考分數超過(guò)二本線(xiàn)10分的學(xué)生，最終放棄讀本科的機會(huì )，進(jìn)入九江職大的三年制師范教育定向班。該校師范學(xué)院院長(cháng)胡玉東用“火爆”二字形容這項政策的吸引力。

　　據了解，確保畢業(yè)后有一個(gè)穩定的工作，是這些農村孩子自愿選擇“定向”師范的主要原因。剛剛過(guò)去的春節里，王威的媽媽參加了縣里的一場(chǎng)招聘會(huì )，發(fā)現很多大學(xué)生應聘的工作“雖然比農民工舒服點(diǎn)，但工資比農民工還要低”。

　　在農村，中師生曾經(jīng)是一個(gè)頗為走俏的身份，但自從畢業(yè)不包分配以后，其地位一落千丈，進(jìn)而導致師范學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下滑。過(guò)去幾年，一批中考分數在兩三百分左右的學(xué)生涌入了九江師范學(xué)校和新的九江職業(yè)大學(xué)，有的家長(cháng)讓孩子填報這類(lèi)專(zhuān)業(yè)只是“不想讓他過(guò)早進(jìn)入社會(huì )，以免變壞”。這讓那些致力于培養優(yōu)秀師資的老師感到很失落——好在“定向”的生源多少掃去了一點(diǎn)師范招生的低迷之氣。

　　外地來(lái)的大學(xué)生到了農村“只要有點(diǎn)機會(huì )，鉆也要鉆走”

　　國家為解決農村師資問(wèn)題，想了很多辦法，比如鼓勵城鎮教師和大學(xué)畢業(yè)生赴農村支教，在6所部屬師范大學(xué)實(shí)行免費師范生培養等等。但在一些基層教育工作者看來(lái)，只有本土化才是解決農村師資的最好出路，所以，他們支持定向招生培養。

　　九江職業(yè)大學(xué)校長(cháng)盧志鵬曾擔任過(guò)主管教育的副縣長(cháng)，對農村教育資源缺乏的狀況十分了解，他認為農村的基礎教育如果完全由師范大學(xué)來(lái)承擔，是擔不起的�！叭∠�分配后，各縣區是吃飯財政，財力有限，農村教師隊伍沒(méi)有及時(shí)得到更新和補充�！北R校長(cháng)說(shuō)，“如果師資問(wèn)題不解決，農村教育將會(huì )后退10至20年�！�

　　什么樣的師資更適合農村？盧志鵬認為，是本土人才，只有他們才留得住。

　　星子縣教育局人事股的陳股長(cháng)對此深有體會(huì )。每到暑假都有老師要求調離，且大都為外地的大學(xué)畢業(yè)生，這讓她覺(jué)得棘手�！爸灰�有一點(diǎn)機會(huì )，鉆也要鉆走�！�

　　就在幾天前，縣一中的一位教師找到陳股長(cháng)，希望回老家工作。她的家在距此幾百公里的高安市，2006年，她應聘成為語(yǔ)文老師�！澳惴�務(wù)還未滿(mǎn)5年啊，那怎么行？”陳股長(cháng)對她說(shuō)，但女教師哭得讓她很難過(guò)，“將心比心，如果是我的女兒，那怎么辦呢？”

　　農村教師的艱苦已是人所共知，包括《國家教育督導報告》在內的大大小小的調查，都揭示了農村教育和農村教師不容樂(lè )觀(guān)的狀態(tài)。很顯然，這成為許多教師離開(kāi)農村學(xué)校的重要原因。

　　據九江市教育局人事科副科長(cháng)李青透露，許多大中專(zhuān)畢業(yè)生不愿到農村學(xué)校工作，永修縣這幾年新進(jìn)的老師中，每年都有約十分之一因此選擇離開(kāi)。2006年，該市某縣公開(kāi)招聘92名農村小學(xué)教師，實(shí)際上只招到45名，到崗后還有不少自動(dòng)離職。

　　盡管，教師崗位已向所有的大學(xué)畢業(yè)生敞開(kāi)，報名應考者也遠高于招聘人數，但據一些教育管理者觀(guān)察，很多人其實(shí)是迫于就業(yè)壓力，抱著(zhù)先找一個(gè)“飯碗”的心態(tài)前來(lái)應聘教師職位的。另一個(gè)問(wèn)題是，在盧志鵬校長(cháng)看來(lái)，那些非師范類(lèi)的本專(zhuān)科生即使拿到了教師資格證，“能否適應中小學(xué)教學(xué)，還要打個(gè)大問(wèn)號”。九江職業(yè)大學(xué)的潘留芳教授曾多次擔任過(guò)教師資格證考核的評委，他感嘆說(shuō)：“在農村要取得教師資格證，太容易了，一些學(xué)校的職工也搖身一變具備了教師從業(yè)資格�！�

　　有錢(qián)支教不如多搞本土化

　　陳股長(cháng)認為，既然國家有錢(qián)推行支教計劃，何不把這些錢(qián)轉移到解決本土化師資上來(lái)？她說(shuō)：“我們更希望招收師范類(lèi)的畢業(yè)生，而且只有家在本地的大學(xué)畢業(yè)生才會(huì )安心�！�

　　這在華林中心小學(xué)得到了印證。它距離星子縣城大約20多公里，學(xué)校的28名教師中，只有一人家在外地。汪桂梅老師從小在縣城長(cháng)大，2002年她從九江師范學(xué)校畢業(yè)來(lái)到這里，看到“地面不平，窗戶(hù)上貼的都是油布”。她坦言初來(lái)乍到“有一種失落感”，好在她每天放學(xué)后都可以回到縣城的家中，也漸漸習慣了這種生活。

　　她的同事歐陽(yáng)文平作為土生土長(cháng)的農村人，“老家離學(xué)校只有四五公里”，來(lái)到這里就沒(méi)有感覺(jué)到什么落差。他最初在條件更差的村小工作了三年，2006年來(lái)到中心小學(xué)擔任教導處副主任，并很快轉副為正。

　　和九江市的許多農村學(xué)校一樣，支撐起華林中心小學(xué)的主要力量，還是來(lái)自九江師范學(xué)校的畢業(yè)生。他們除了帶一門(mén)主課之外，大都還要兼上體育、科學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)等幾門(mén)副課。

　　限于學(xué)校的條件，“連基本的教具都沒(méi)地方買(mǎi)”，向玲老師無(wú)力把在師范學(xué)校掌握的“一些手工活和小制作”教給孩子們。她帶著(zhù)學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有畫(huà)筆，只有鉛筆和普通的作業(yè)本，既便如此，她還是驚喜地發(fā)現班里有不少孩子“很有天賦，很有創(chuàng )意”。

　　而據九江市教育局了解，該市農村學(xué)校的英語(yǔ)、計算機和音體美老師奇缺，全市98%的村小沒(méi)有上述學(xué)科教師，即便有相應設備，這些課也不能正常開(kāi)設，急需師范學(xué)校提供資源。

　　吃飯財政讓“三定方案”跟進(jìn)實(shí)施有難度

　　合并后的九江職業(yè)大學(xué)仍將堅定不移地致力于打造小學(xué)師資的培養基地，那如何為農村輸送“進(jìn)得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，就是盧志鵬要著(zhù)力考慮的重大問(wèn)題。他向市政府匯報了學(xué)校的想法：希望實(shí)行“三定向”的培養模式。

　　市政府為此召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，確立了面向農村小學(xué)培養大專(zhuān)層次小學(xué)教師的“三定”方案。

　　九江市教育局的一份材料認為：自2001年師范生取消包分配后，有的縣級政府為減輕財政壓力，采取“有編不補”或“多退少補”的方式補充教師，每年引進(jìn)教師數量還達不到退休、調離等自然減員數，甚至更少。

　　在九江市實(shí)行“三定向”的第二年，江西省將這一做法推廣到了全省。

　　據九江市教育局的材料，該市農村共有公辦中小學(xué)校1610所(其中小學(xué)1348所),根據農村學(xué)校配備教師的實(shí)際需要，缺口教師約2600人。有的縣一位農村小學(xué)教師包教1~2個(gè)班的現象很普遍。

　　星子縣在過(guò)去3年一共完成了101個(gè)定向指標，他們根據邊遠農村小學(xué)教師的缺額情況，把這些名額分解到了各個(gè)鄉鎮，2008年的 40個(gè)指標，吸引了500多人報考，其中不乏成績(jì)優(yōu)秀者。2009年，該縣教育局又準備向縣政府寫(xiě)報告，申請定向指標，但這需要和人事、財政、編辦等多個(gè)部門(mén)協(xié)調，“要花很多精力”�？h教育局人事股的一位副股長(cháng)希望能有政策“硬性規定每年50個(gè)指標”，這樣就基本能夠補充該縣每年自然減員的教師數。 本報記者 李斌