發(fā)表評論 美國對人文學(xué)科的重視將傳到亞洲；本科階段更重視教會(huì )學(xué)生怎么學(xué)，而不是知識本身。——香港中文大學(xué)校長(cháng)劉遵義
“21世紀將有更多人到大學(xué)讀書(shū)，人數之多將會(huì )史無(wú)前例。隨著(zhù)越來(lái)越多的學(xué)生入學(xué)，教育經(jīng)費持續上升，加上對課程改革的訴求，以及新科技和全球化帶來(lái)的影響，全球高等教育機構將面臨巨大壓力�！�
“面對這些挑戰，大學(xué)如何履行各項使命？大學(xué)如何在‘象牙塔’和切合現實(shí)世界之間作出平衡？大學(xué)應該如何作出改變，從而使今天的大學(xué)生能適應未來(lái)世界的發(fā)展？”
這些問(wèn)題均是由晨興集團創(chuàng )始人陳啟宗在杭州舉行的第四屆世界華人數學(xué)家大會(huì )的研討會(huì )上提出的。與他一同面對這些問(wèn)題的，包括了美國芝加哥大學(xué)校長(cháng)羅伯特·齊默爾、美國加州大學(xué)圣巴巴拉分校校長(cháng)楊祖佑、浙江大學(xué)校長(cháng)楊衛、香港中文大學(xué)校長(cháng)劉遵義、美國哈佛學(xué)院前院長(cháng)本尼克特·格羅斯，以及美國哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究院院長(cháng)亨利·佩克哈姆。
齊默爾首先解釋了全球化教育的涵義�！叭蚧逃軌蛱峁┙o學(xué)生多樣化的教學(xué)系統�！彼f(shuō)：“現在，芝加哥大學(xué)有多個(gè)學(xué)院組成的教育平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化交流，這種教育方式領(lǐng)先世界，受教育的學(xué)生得到廣泛的知識和解決問(wèn)題的方案�！彼麖娬{：“復雜的專(zhuān)業(yè)并不是最重要的，重要的是多種多樣解決問(wèn)題的方案�！�
劉遵義指出，大學(xué)教育在21世紀趨于普及化。在很多地方，只要愿意，人們大都有可能接受大學(xué)教育。因此，學(xué)士學(xué)位將不會(huì )是很多人一生中的最高學(xué)位，本科教育也將不是大多數人接受的最后教育。那么，在整個(gè)大學(xué)教育體系中，本科教育應該教什么顯得尤為重要。本科教育向基礎性延伸將呈現兩種趨勢：第一，美國對人文學(xué)科的重視將傳到亞洲；第二，本科階段更重視教會(huì )學(xué)生怎么學(xué)而不是知識本身。
“并不是所有學(xué)生都上得了哈佛大學(xué)或麻省理工學(xué)院，因此大學(xué)更應該重視針對學(xué)生層次的教學(xué)�！眲⒆窳x說(shuō)：“本科階段就當推進(jìn)小班教學(xué)，并給學(xué)生提供實(shí)驗和調查研究的機會(huì )，增進(jìn)師生互動(dòng)。這并不是說(shuō)講座式課堂不重要，而是小班教學(xué)可以更大程度地增加大學(xué)競爭力�！�
劉遵義自1966年開(kāi)始在美國斯坦福大學(xué)經(jīng)濟系任教，2004年被聘為香港中文大學(xué)校長(cháng)及經(jīng)濟系講座教授。他發(fā)現：“很多亞洲學(xué)生不喜歡甚至從來(lái)不提問(wèn)，有的學(xué)生去海外交流后驚訝地發(fā)現，外國課堂可以舉手提問(wèn)！回校后第一個(gè)月，他開(kāi)始舉手提問(wèn)，也是唯一 一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，但第二個(gè)月老師開(kāi)始不耐煩，最后，學(xué)生再也不提問(wèn)了。這是與文化有關(guān)的，亞洲的文化�！彼麖娬{在教學(xué)中應當鼓勵提問(wèn)，并且讓學(xué)生不要過(guò)分相信權威。
楊祖佑說(shuō)，一所好學(xué)校關(guān)鍵是要請到好老師并努力將他們留住，也要努力招收好學(xué)生。每到招生季節，“我會(huì )帶著(zhù)太太和教授團隊，從加州北部到南部，給已被我們錄取的學(xué)生和家長(cháng)開(kāi)講解會(huì )。因為優(yōu)秀的學(xué)生是很多大學(xué)爭取的對象，他們雖然已經(jīng)被我們錄取，到時(shí)卻不一定來(lái)”。齊默爾說(shuō)，芝加哥大學(xué)會(huì )經(jīng)常邀請高中生到大學(xué)來(lái)搞活動(dòng)，從中發(fā)現好苗子，培養他們對學(xué)校的感情。
作為哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究院院長(cháng)，佩克哈姆認為，目前很多師范學(xué)院與綜合性大學(xué)是分開(kāi)的，導致大學(xué)教授的教學(xué)與研究脫節，許多大學(xué)教授重視研究而忽視教學(xué)，或者自身并沒(méi)有受到類(lèi)似師范學(xué)院的培育。大學(xué)的教師應該科研與教學(xué)并重。
佩克哈姆同時(shí)也是一位專(zhuān)攻代數幾何的純數學(xué)家，他發(fā)現大學(xué)教育中忽略了對知識的應用。他說(shuō)：“尤其是在數學(xué)學(xué)科，許多試卷只是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解題，卻沒(méi)有教學(xué)生如何動(dòng)腦解決問(wèn)題�！彼麖娬{教學(xué)資源要流動(dòng)，不要過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，在本科階段尤其要鼓勵通識教育。(王丹紅 溫新紅）
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