孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受

　　安徽蕪湖的蔡女士外出打工3年�；氐郊依�，她簡(jiǎn)直不敢認自己的兒子。

　　5歲的兒子留守在農村，由爺爺奶奶帶，丈夫也外出打工。她發(fā)現，兒子性格發(fā)生了很大的變化。蔡女士問(wèn)兒子，爺爺奶奶給你吃什么？?jì)鹤記](méi)有回答。再問(wèn)，兒子會(huì )怒氣沖天：米——飯！噎得她半天不知道說(shuō)什么好。如果有一點(diǎn)事不如他的愿，兒子就大哭大鬧，還會(huì )把小拳頭像雨點(diǎn)似的砸在她身上。

　　由于受到經(jīng)濟條件的限制，很多農民工外出打工，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現實(shí)問(wèn)題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費用、工作不穩定無(wú)法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農村，由長(cháng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，留守兒童由此產(chǎn)生。

　　據全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農村留守兒童研究報告》中，農村留守兒童的總數約5800萬(wàn)人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。在這支規模龐大的留守兒童隊伍中，很多孩子因為父母親情相對缺失，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村兒童更為嚴重。

　　7月11日，在清華大學(xué)社會(huì )學(xué)系主辦的“農民工子弟教育研討會(huì )”上，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所劉霞博士介紹了她的一項最新研究成果。該研究表明，與處境正常的兒童相比，流動(dòng)和留守給兒童的心理發(fā)展帶來(lái)了一定消極影響。流動(dòng)和留守兒童的生活滿(mǎn)意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺(jué)、消極情緒和外部問(wèn)題行為則高于對照組兒童。

　　孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。長(cháng)期下去，又會(huì )使他們出現心理偏差，帶來(lái)負面的心理感受，更為嚴重的是導致自殺。最近媒體報道，陜西扶風(fēng)縣杏林鎮5名小學(xué)六年級的學(xué)生，其中4個(gè)是農村留守兒童。他們相約到一處古廟里喝農藥自殺，幸被過(guò)路村民發(fā)現后及時(shí)送往醫院。兩名學(xué)生經(jīng)搶救后脫離危險，其他3人檢查無(wú)恙后回家。

　　如果無(wú)視留守兒童和流動(dòng)兒童的權益，我們將迎來(lái)情感殘缺、社會(huì )和家庭責任冷漠甚至充滿(mǎn)反社會(huì )傾向的一代

　　“好久沒(méi)人牽我的手，好久沒(méi)人摸我的頭，冰涼的小手發(fā)燙的額頭，生病是最想你們的時(shí)候……”一首留守兒童的歌曲，唱得讓人心酸。留守兒童大多數是在這種環(huán)境中長(cháng)大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護, 如果不能潔身自愛(ài), 在學(xué)校很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。

　　一名5年級的留守兒童抱怨說(shuō)：“爸爸的電話(huà)讓我厭煩�！卑职掷喜换貋�(lái)看他。他不想爸爸，每次打電話(huà)來(lái)只問(wèn)學(xué)習成績(jì)好不好，在電話(huà)里除了說(shuō)好好學(xué)習，好像沒(méi)有別的事，讓他感到心煩。即使成績(jì)沒(méi)考好，他也不愿意和爸爸說(shuō)。他想說(shuō)的話(huà)，爸爸卻不和他說(shuō)。

　　一個(gè)母(父)親能勝過(guò)一百個(gè)教師。留守兒童的父母多數關(guān)心的是子女的物質(zhì)生活和學(xué)習成績(jì)，而忽略了他們的心理需求。清華大學(xué)心理學(xué)系教授樊富珉認為，父母外出務(wù)工使留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少，而這些兒童正處在情感性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母的分離使他們心理和生理的需求得不到滿(mǎn)足，大多數孩子思念父母，消極情緒困擾著(zhù)他們。

　　來(lái)自河南的劉先生說(shuō)，他不是不想孩子，但孩子在城市讀書(shū)太難——手續繁雜，還有難以負擔的隱性收費。一想到擺個(gè)報攤一月才有2000多元收入，他只好作罷。

　　最新發(fā)布的《中國流動(dòng)人口發(fā)展報告2010》顯示，我國2009年流動(dòng)人口達到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。國家人口計生委流動(dòng)人口司副司長(cháng)王謙認為，我國流動(dòng)人口流動(dòng)由生存型向發(fā)展型轉變。流動(dòng)人口舉家遷移比例上升，在流入地長(cháng)期定居傾向明顯。

　　流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題沒(méi)有很好地解決，源于深層次的制度性原因。北京理工大學(xué)教授楊東平認為，這主要是現行的城鄉二元結構、戶(hù)籍制度造成的割裂，使農民工群體難以享受居住地的公共服務(wù)、社會(huì )福利和保障。而“以流入地為主”的方針，沒(méi)有涉及義務(wù)教育經(jīng)費如何隨兒童的流動(dòng)而轉移，從而加劇了流入地政府的財政壓力。

　　劉霞的研究表明，流動(dòng)兒童在融入城市過(guò)程中容易產(chǎn)生被拒絕感，表現為強烈的歧視知覺(jué)。而留守兒童主要面臨的心理問(wèn)題是情緒問(wèn)題，具體表現為消極情緒的增加。

　　兒童時(shí)期正是一個(gè)人生理和心理發(fā)生轉變和逐漸走向成熟的時(shí)期，也是一個(gè)人的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)逐漸確立的時(shí)期。中國科學(xué)院心理研究所副研究員劉正奎對此很擔心。他認為，如果無(wú)視留守兒童和流動(dòng)兒童的權益，我們將迎來(lái)情感殘缺、社會(huì )和家庭責任冷漠甚至充滿(mǎn)反社會(huì )傾向的一代，從而使社會(huì )陷入大量的“無(wú)因由對立”和矛盾沖突的漩渦中，這將是現代化和城市化不堪承受之重。

　　從各方面看，流動(dòng)優(yōu)于留守。應盡快建立合理的制度，確保農民工子女和城里孩子在同一片藍天下健康成長(cháng)

　　暑假來(lái)臨，廣州機場(chǎng)火車(chē)站“小候鳥(niǎo)”倍增。與春運返粵潮不同的是，來(lái)的多是3—14歲不等的留守兒童。他們許多人趁著(zhù)假期來(lái)廣州與打工的父母團聚。一名留守兒童說(shuō)：“我希望和爸爸媽媽團聚，希望自己能留在爸爸媽媽身邊，這樣感覺(jué)就和其他孩子一樣了�！�

　　對比流動(dòng)兒童和留守兒童，浙江師范大學(xué)的王水珍和劉成斌認為，無(wú)論在身心健康、知識廣度方面，還是在人際關(guān)系方面，流動(dòng)優(yōu)于留守。這意味著(zhù)農民工子女選擇流動(dòng)，更能夠促進(jìn)其健康發(fā)展。社會(huì )各界投入更多關(guān)愛(ài)和支持，盡快建立合理的制度，確保農民工子女和城里孩子在同一片藍天下健康成長(cháng)。

　　楊東平提出，改善農民工子弟教育需要觀(guān)念更新和制度創(chuàng )新。一方面流入地政府有責任主動(dòng)承擔流動(dòng)兒童的教育責任。同時(shí)，通過(guò)試點(diǎn)建立流動(dòng)兒童義務(wù)教育“教育券”的制度，流動(dòng)兒童持券到城市學(xué)校就學(xué)，在省市之間集中兌換教育經(jīng)費。城市則應建立市、區、鎮三級政府分擔的財政機制，使各級政府共同分擔流動(dòng)兒童的教育責任，為農民工子女接受平等的教育提供充足的資源。

　　目前，留守兒童短期內大多還無(wú)法流動(dòng)起來(lái)。有專(zhuān)家建議，在學(xué)校教育方面, 實(shí)行“代理家長(cháng)制”，把留守孩子作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)校和教師給予特別關(guān)注。同時(shí)盡快建立留守兒童心理健康檔案，共同對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導, 為他們提供傾訴的渠道，使他們心理障礙能夠得到及時(shí)的疏通引導。

　　劉霞認為，從兒童一生的發(fā)展歷程來(lái)看，流動(dòng)和留守是暫時(shí)階段，對兒童個(gè)體的影響效應也是階段性的。環(huán)境弱勢不等于兒童能力弱勢， “處境不利”不等于“不正�！�，處境不利下的兒童并非就是“問(wèn)題兒童”。對于流動(dòng)和留守兒童在發(fā)展指標上的相對弱勢，應該放在更為宏觀(guān)的環(huán)境背景下加以改善和提高。 本報記者　王君平