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　　繼東北財經(jīng)大學(xué)曝出“史上最牛碩士論文抄襲”事件后，近日媒體又曝光一起論文抄襲事件，除了“致謝”不一樣外，兩篇論文的標題、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、內容、注釋、參考文獻一字不差。

　　觸目驚心的抄襲行為引發(fā)輿論高度關(guān)注。有的說(shuō)學(xué)生求學(xué)觀(guān)念錯位，上學(xué)只為了混一張文憑，抄襲不過(guò)是“混”的一種表現；有的說(shuō)學(xué)生誠信教育缺失，連基本的學(xué)術(shù)道德觀(guān)念也沒(méi)有；有的說(shuō)大學(xué)教育管理混亂，只圖辦學(xué)規模，不圖辦學(xué)質(zhì)量；有的指責導師不負責任，這么明顯的抄襲也沒(méi)有“發(fā)現”；還有的認為學(xué)術(shù)不端懲處太寬，縱容了越來(lái)越多的抄襲行為。

　　這些分析不無(wú)道理，在當下，確實(shí)需要端正學(xué)風(fēng)和教學(xué)風(fēng)氣，加強對學(xué)術(shù)不端的懲罰，同時(shí)也應從更深層次審視，關(guān)注現行研究生培養制度的設計和運行。

　　我國碩士研究生的培養，在學(xué)位還是學(xué)術(shù)，過(guò)渡性學(xué)位還是終結性學(xué)位上一直存在困惑�；�于學(xué)術(shù)、終結性學(xué)位的培養模式，要求碩士研究生在求學(xué)期間，具備較高的學(xué)術(shù)研究能力。因此，在兩年到三年的學(xué)制中，學(xué)生必須撰寫(xiě)畢業(yè)論文，同時(shí)在求學(xué)期間發(fā)表若干篇論文。但隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，碩士研究生不全都是學(xué)術(shù)和終結性的，就使得合理定位研究生培養目標顯得尤為重要。

　　這種定位，既應與目前學(xué)生攻讀研究生的意圖一致——有調查顯示，只有不到20%的研究生讀研是為了做學(xué)術(shù)研究；也應當與研究生的培養資源一致——我國在校研究生規模已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)，導師根本無(wú)暇指導每個(gè)碩士研究生做學(xué)術(shù)研究；同時(shí)，還需要與研究生的就業(yè)去向一致——社會(huì )提供的研究型崗位十分有限，畢業(yè)之后從事學(xué)術(shù)研究的研究生比例較低。

　　確立科學(xué)而明確的研究生培養定位，才能避免論文的“異化”。研究生培養階段，對學(xué)術(shù)論文的“一刀切”要求，日益成為一種普遍性趨勢。近幾年來(lái)，連重在培養“實(shí)戰能力”的MBA、MPA、工程碩士，也紛紛要求學(xué)生寫(xiě)大篇幅的畢業(yè)論文，拋開(kāi)導致論文質(zhì)量下降、學(xué)術(shù)期刊版面腐敗、拼湊抄襲等學(xué)術(shù)不端頻發(fā)不談，這種做法本身有違培養定位，有浪費教育資源、浪費受教育者精力之嫌。

　　研究生培養中另一個(gè)重要因素是導師。反觀(guān)現實(shí)，導師的責任也難落到實(shí)處——招生環(huán)節，是學(xué)校負責筆試和面試；培養環(huán)節，是學(xué)校的發(fā)表論文規定代替導師負責；論文答辯環(huán)節的制度設計，降低了導師對論文質(zhì)量把關(guān)的責任……對學(xué)生的表格式管理、數量指標管理，異化著(zhù)導師與學(xué)生的關(guān)系。提高研究生培養質(zhì)量，需要導師對學(xué)生的培養方式、培養內容、培養質(zhì)量真正負責。這也正是治理高校學(xué)術(shù)不端的必由之路。

　　當然，不管我們在制度設計方面存在著(zhù)怎樣的改進(jìn)空間，這些都不能成為學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗的借口。我國已經(jīng)是“研究生教育大國”，大國之大，不在數量。受教育的過(guò)程本就是獲取知識、涵養精神，研究生教育更應如此。別讓一起更比一起“�！钡恼撐某�襲行為褻瀆知識的純凈、教育的神圣，消解社會(huì )對“研究生”群體的認同感。（熊丙奇）