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　　中新網(wǎng)6月11日電　新加坡《聯(lián)合早報》6月11日發(fā)表署名文章，學(xué)生學(xué)習華文寫(xiě)錯別字時(shí)常出現，表明學(xué)生沒(méi)有牢固掌握漢字的形、音、義。文中說(shuō)，錯別字的出現，與漢字的特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的主觀(guān)因素有關(guān)。文章指出，漢字教學(xué)有必要從小學(xué)一開(kāi)始就注重培養學(xué)生的漢字觀(guān)念和漢字技能，使學(xué)生從拼音文字的形音聯(lián)系逐步轉成表意文字的形、音、義三結合，在注重漢字聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，不忘注重漢字的讀寫(xiě)。

　　文章摘錄如下：

　　學(xué)生讀寫(xiě)華文，時(shí)常都會(huì )出現錯別字。但是，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有引起人們的重視。個(gè)中原因也許是因為錯別字不太影響語(yǔ)言的表達。錯別字看似小事一樁，其實(shí)不然。錯別字的出現，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有牢固地掌握一個(gè)字的形、音、義。

　　學(xué)生所寫(xiě)的錯別字，以音同形近類(lèi)最為常見(jiàn)。如“功課”寫(xiě)成“攻課”，“煩惱”寫(xiě)成“煩腦”。其次，是音同形異類(lèi)的，如“難道”寫(xiě)成“難到”，“沒(méi)收”寫(xiě)成“默收”；以及音近形異類(lèi)的，如“應該”寫(xiě)成“因該”，“隨時(shí)”寫(xiě)成“雖時(shí)”。相比之下，音異形近類(lèi)的錯別字出現的則較少。如“接待”寫(xiě)成“接侍”，“順從”寫(xiě)成“須從”。錯別字主要集中在同音字和近音字。而在讀的方面，錯別字主要是音異形近類(lèi)的錯別字。如“水滸傳”讀成“水許傳”，“冶金”讀成“治金”。

　　錯別字的出現，也許有的人會(huì )認為是因為漢字的同音字多。漢字的同音字確實(shí)很多，據中國學(xué)者李燕、康加深《現代漢語(yǔ)形聲字聲符研究》一文公布的聲母、韻母、聲調完全相同的形聲字就有2292個(gè)。但如果把學(xué)生的錯別字完全歸咎于漢字的同音字多，那只是一種片面的看法。

　　我想，問(wèn)題與學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、語(yǔ)用習慣不無(wú)關(guān)系。本地的華族學(xué)生生活在語(yǔ)言文化環(huán)境特殊的社會(huì )里，從小接觸英語(yǔ)，即便是以華語(yǔ)為家庭用語(yǔ)的學(xué)生，他們的文字觀(guān)念或多或少傾向于拼音文字，更何況學(xué)生中有相當一大部分是以英語(yǔ)為家庭用語(yǔ)。

　　英語(yǔ)是一種拼音文字。拼音文字存在形音對應的規則。而漢語(yǔ)是表意文字，漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)音形式和字形則是不相匹配的。由于學(xué)生從小已形成一套使用符號來(lái)記錄語(yǔ)音的文字觀(guān)念和文字技能，使得他們對字音、字形特別敏感，所以在讀寫(xiě)時(shí)便會(huì )不自覺(jué)地在已習慣的文字觀(guān)念和技能下寫(xiě)出錯別字。

　　錯別字的出現，應該說(shuō)是與漢字的特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的主觀(guān)因素有關(guān)。而學(xué)生的主觀(guān)因素是導致學(xué)生寫(xiě)錯別字的潛在原因。

　　目前，本地的漢字教學(xué)采用字詞句關(guān)聯(lián)策略，即隨語(yǔ)識字。要讓學(xué)生充分掌握一個(gè)漢字的形、音、義，則是不容易的。畢竟漢字是表意文字，表意文字需要心理記憶，如果學(xué)生不知道與漢字相聯(lián)系的意義，那么他們知道該字的語(yǔ)音機會(huì )也許就很小�？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生學(xué)習漢字對字的確認所要求的記憶往往是他們潛在的困難。

　　有鑒于此，漢字教學(xué)有必要從小學(xué)一開(kāi)始就注重培養學(xué)生的漢字觀(guān)念和漢字技能，使學(xué)生從拼音文字的形音聯(lián)系逐步轉成表意文字的形、音、義三結合，在注重漢字聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，不忘注重漢字的讀寫(xiě)。唯有這樣，才能減少錯別字的出現，減少教和學(xué)的困難，為學(xué)生掌握漢字打下堅實(shí)的基礎。(劉志梅)