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　　我在澳洲的第一個(gè)教學(xué)實(shí)習是在阿德萊德當地一所基督教私立男子中學(xué)教漢語(yǔ)和人文課。

　　澳洲的教學(xué)是以學(xué)生為主導和重心的，一堂課50分鐘，教師最多講20分鐘，其余時(shí)間都是學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、參與活動(dòng)。在這里，教師是起啟發(fā)的作用，學(xué)生是主角，主動(dòng)提問(wèn)和思考。講課也不是光根據教材，流水賬似地在黑板上寫(xiě)筆記，而是要將重點(diǎn)內容提煉出來(lái)，以各種形式有趣生動(dòng)地教課，主要在于激發(fā)學(xué)生的獨立和自由思考，并分階段地評估學(xué)生掌握的程度。

　　比如教漢語(yǔ)，介紹詞匯前先講文化背景，用很多實(shí)物或卡通圖片幫助學(xué)生理解，幾乎每節課都要設計圍繞學(xué)習內容的游戲，組織學(xué)生配對對話(huà)等，讓學(xué)生活學(xué)活用，不僅學(xué)語(yǔ)言，更重要的是培養學(xué)習能力，溝通技巧和了解語(yǔ)言背后的文化。由于學(xué)生的背景不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和程度也不同，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，在教課的同時(shí)也要與他們建立相互尊重和良好的關(guān)系。

　　人文課也是如此，對我而言挑戰更大，因為學(xué)生幾乎全部是白人，全英文授課。前兩星期我講的是歐洲第一次十字軍東征。學(xué)生想象自己是中世紀的一名騎士，攻入耶路撒冷后，寫(xiě)封家信，描寫(xiě)占領(lǐng)圣城后的生活。批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生很有想象力，寫(xiě)作中還使用了阿拉伯語(yǔ)，描寫(xiě)自己騎著(zhù)駿馬，穿著(zhù)絲袍，溜達于耶路撒冷的集市，購買(mǎi)波斯地毯和中國瓷器；有的描寫(xiě)自己在當地娶妻生子，逐步融入了當地人的生活；有的描寫(xiě)攻城的慘狀，寫(xiě)得栩栩如生，猶如十字軍在世。我給了想象力最豐富的一位學(xué)生滿(mǎn)分。最后這個(gè)單元結束時(shí)，要求學(xué)生分析史料寫(xiě)一篇論文，論證十字軍第一次東征的原因。

　　后兩周我講了亞馬孫熱帶雨林。第一節課上，我讓學(xué)生念了一段描寫(xiě)熱帶雨林最早的文字記載，提醒他們雨林是在美洲，然后讓他們猜是誰(shuí)寫(xiě)的，有一位聰明的學(xué)生猜出了作者是哥倫布。講課時(shí)，我在教室里布置了很多亞馬孫熱帶雨林的圖片，有植被的，有動(dòng)物的。我將資料分發(fā)給學(xué)生，引導他們學(xué)習資料，學(xué)生每節課上都會(huì )思考回答一些問(wèn)題，有時(shí)我會(huì )組織小組活動(dòng)。有一堂課是讓學(xué)生設計T恤，主題是“拯救熱帶雨林”，有的學(xué)生設計“讓夢(mèng)想永遠是綠色”，有的設計“停止雇傭破壞者”，有的設計“秘密使命——拯救雨林”，等等。有一堂課是組織學(xué)生“扮演角色”活動(dòng)，我將學(xué)生分成農夫、礦產(chǎn)公司、土著(zhù)、環(huán)保人士、科學(xué)家、政府、旅游者、伐木工人等角色。每組設計對話(huà)并表演“熱帶雨林的未來(lái)”的主題，學(xué)生們異�；钴S，積極參與，學(xué)習效果很不錯。最后一節課是讓學(xué)生設計海報，關(guān)于“保護熱帶雨林的重要性”的主題。每個(gè)組的海報都各有特色，其中最有創(chuàng )意的一張是畫(huà)了一幢高樓，一只小猴子跳到樓頂，“沒(méi)有了熱帶雨林，我們居住在哪里？”海報上標注著(zhù)熱帶雨林在生態(tài)、食物、醫藥等各方面的重要性。

　　四周的講課讓我學(xué)到了很多，這些學(xué)生也都是我的老師，而澳洲中學(xué)教育制度的優(yōu)秀也讓我感慨萬(wàn)分。(徐藝虹）