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　　　今年復活節假期，我去美國華盛頓訪(fǎng)友兼觀(guān)光。其間，美國小學(xué)的一堂“浸入式”中文課給我留下深刻印象。好友李莉就是一名浸入式中文課教師，英文版《中國日報》和美國《華盛頓郵報》曾對她的班級進(jìn)行過(guò)報道。我跟著(zhù)她上了一節課后覺(jué)得大開(kāi)眼界。

　　在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )外語(yǔ)

　　學(xué)外語(yǔ)并不新鮮，中國所有的學(xué)校都設外語(yǔ)課。但像美國小學(xué)這種授課方式卻很少見(jiàn)。美國從1971年起就有了這種教學(xué)方式，當時(shí)只針對西班牙語(yǔ)，且全美只有3所公立學(xué)校開(kāi)設該課程�，F在則增加到286所。美國專(zhuān)家將此教學(xué)法稱(chēng)為“浸入式教學(xué)方式”(immersion)，即讓兒童在不知不覺(jué)的氛圍里學(xué)會(huì )外語(yǔ)。

　　浸入式教學(xué)必須從剛入學(xué)開(kāi)始，到了高年級就不太容易實(shí)施了。這種教學(xué)法除了使兒童能夠很容易掌握外語(yǔ)口語(yǔ)外，還能較早地開(kāi)發(fā)兒童智力。李莉教的兩個(gè)班是學(xué)前班和小學(xué)一年級，學(xué)生多在五六歲和六七歲之間。她所在的波多馬克小學(xué)是美國第一個(gè)設立浸入式中文班的，也是全美的模范班級。浸入式外語(yǔ)教學(xué)一般只設數學(xué)、社會(huì )科學(xué)或物理等課程。因為這幾門(mén)課程容易以動(dòng)作、表情、圖像等方式表達意思。我跟著(zhù)她上了一節課，發(fā)現孩子全能聽(tīng)懂她的要求，如果不懂，就再講一遍，孩子隨著(zhù)手勢表情很快就明白了要求。

　　李莉教的學(xué)前班到今年3月底只上了半年學(xué)，這些學(xué)生沒(méi)有一個(gè)出生在中文環(huán)境里，但是他們已經(jīng)能講不少中國話(huà)。當李莉說(shuō)“請你跟我這樣做”時(shí)，孩子們都大聲回答“我就跟你這樣做”，發(fā)音準確，反應迅速。第一節課是數學(xué)課，李莉先叫同學(xué)數數，孩子們能用中文從1數到100，之后又數雙數，孩子們也能2、4、6地數到100。李莉說(shuō)，她是根據蒙特馬利教育局統一教學(xué)大綱來(lái)教數學(xué)的，她的學(xué)生與在普通班上課的學(xué)生學(xué)習進(jìn)度是一樣的。

　　低年級可以用實(shí)物教課，到了高年級，數字變得抽象后怎么辦呢？李莉用的是循序漸進(jìn)的辦法，到小學(xué)高年級后，這些學(xué)生已經(jīng)習慣用中文數學(xué)用語(yǔ)了，他們的成績(jì)不僅不比別的孩子差，有的還更好。

　　既灌輸價(jià)值觀(guān)又挑戰思維

　　五六歲的孩子很調皮，但李莉班上的學(xué)生活潑且有章法。美國小學(xué)沒(méi)有課間休息，因此老師必須將課程安排得活潑有序，動(dòng)靜配合。一節課上完，李莉讓孩子們一邊做簡(jiǎn)單的體操，一邊跟著(zhù)老師用中文唱“找朋友”、“生日快樂(lè )”等兒歌。上課時(shí)李莉要孩子們圍著(zhù)她坐成一圈，講完課后，孩子再回到座位上完成作業(yè)。

　　第二堂課是社會(huì )科學(xué)，先從認識自己開(kāi)始。課程名字就叫“關(guān)于我自己”，包括自己的姓名、年齡、眼睛和頭發(fā)顏色，家庭、朋友、自己的特點(diǎn)和喜好；再逐步擴大到居住的社區，所屬的郡、州、國家、地球。每擴大一個(gè)范圍就相應地了解該范圍的地理、社會(huì )環(huán)境。在潛移默化中孩子學(xué)習了很多知識，也被灌輸了不少美國的人文思想和價(jià)值觀(guān)念。

　　在講課時(shí)，有幾位家長(cháng)進(jìn)教室給老師幫忙，制作上課需要用的剪貼畫(huà)、張貼表格等，事情瑣碎繁雜，但家長(cháng)都是自告奮勇參加。令我驚訝的是，家長(cháng)進(jìn)教室時(shí)，他們的孩子并不受影響，照樣聽(tīng)老師講話(huà)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生撲到家長(cháng)懷里撒嬌，也沒(méi)有一人大聲叫媽媽。

　　來(lái)幫忙的家長(cháng)中有一位杜蘭特太太，她覺(jué)得學(xué)中文對孩子的未來(lái)很有意義，中國是一個(gè)正在崛起的大國，中文日后會(huì )越來(lái)越有用。她同時(shí)認為中文比較難學(xué)，對孩子是一個(gè)很大的挑戰，孩子在語(yǔ)言和思維上都會(huì )得到鍛煉。

　　浸入式中文班大受歡迎

　　波多馬克小學(xué)的浸入式中文班越來(lái)越受歡迎，很多孩子要排隊等候機會(huì )，現在仍有40個(gè)孩子在等候名單上。每年的幾個(gè)空額要以抽簽方式?jīng)Q定誰(shuí)能補缺。有的家長(cháng)孩子剛滿(mǎn)3歲就開(kāi)始報名。有一個(gè)家長(cháng)為了孩子上中文班，專(zhuān)門(mén)搬到附近地區安家，但是卻沒(méi)能抽上簽，他于是動(dòng)用法律程序起訴學(xué)校，最后勝訴了，學(xué)校不得不把他的孩子安排進(jìn)來(lái)。波多馬克小學(xué)校長(cháng)琳達·古德柏格說(shuō)，如今中文班是大熱門(mén)，在全球化社會(huì )，狹隘的“英文第一”已經(jīng)行不通了。由于浸入式中文班辦得比其他語(yǔ)言班晚，而且難以找到合格教師，因此全美的浸入式中文班還相對較少，有42%的浸入式語(yǔ)言班是西班牙語(yǔ)，其次是法語(yǔ)，占29%，中文班僅占3.9%。美國對小學(xué)老師的要求非常嚴格，能在浸入班教課的老師更不容易找到。李莉早年畢業(yè)于北京第二外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，赴美后拿到喬治梅森大學(xué)教育系碩士學(xué)位，通過(guò)層層考試才拿到美國公立小學(xué)的教師執照。她在浸入式中文班的教齡已有10多年。聽(tīng)了她的兩堂課，我由衷地佩服。

　　美國雙語(yǔ)教育專(zhuān)家愛(ài)萊娜女士指出，浸入式語(yǔ)言教學(xué)與傳統外語(yǔ)教學(xué)不一樣，傳統方法讓學(xué)生學(xué)了很多語(yǔ)法和詞匯，聽(tīng)說(shuō)卻很困難。全部的浸入式教學(xué)，如西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等拼音文字，學(xué)生前3年完全用外文教課，不接觸英語(yǔ)，三年級以后才學(xué)習英語(yǔ)。而像中文班這種部分浸入式——上數學(xué)和科學(xué)課用中文，其他課程仍用英文上課，這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生到了高年級后，聽(tīng)、說(shuō)的水平不錯，但不會(huì )讀寫(xiě)中文。美國媒體報道說(shuō)，已有一些家長(cháng)對此有所抱怨�，F在，波多馬克小學(xué)正考慮讓浸入式中文班的學(xué)生每周加幾小時(shí)的讀寫(xiě)中文課。(茅青)