中新網(wǎng)9月21日電 在新加坡,一些家長(cháng)和學(xué)生認為華語(yǔ)難學(xué),也有年輕一代提不起學(xué)習華語(yǔ)的興趣,甚至視學(xué)習華語(yǔ)為畏途。新加坡《聯(lián)合早報》19日刊文強調,應當擯除“華語(yǔ)難學(xué)論”,調整學(xué)子們的學(xué)習心態(tài),不斷深化探討華語(yǔ)教學(xué)理論,改進(jìn)教學(xué)方法,掃清華語(yǔ)教學(xué)的“攔路虎”。
文章摘錄如下:
究竟華語(yǔ)是否真正難學(xué),還是人為所造成的,其中關(guān)系到看待華語(yǔ)的心態(tài)和認識問(wèn)題,而漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法還需探討和改進(jìn)。
新加坡的一些家長(cháng)和學(xué)生認為華語(yǔ)難學(xué),年輕一代提不起學(xué)習華語(yǔ)的興趣,視學(xué)習華語(yǔ)為畏途。華語(yǔ)是否難學(xué)關(guān)系到島國雙語(yǔ)教育的成效,如不擯除華語(yǔ)難學(xué)論,掃除學(xué)子們心理障礙,它始終將成為華語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的瓶頸和攔路虎。
現時(shí)漢字信息化成功,漢字必將邁向國際化。隨著(zhù)漢語(yǔ)熱的興起,F時(shí)有數千萬(wàn)外國人在學(xué)習漢語(yǔ),在中國以外85個(gè)國家的2100余所大學(xué)開(kāi)設了漢語(yǔ)課程。究竟華語(yǔ)是否真正難學(xué),還是人為所造成的,其中關(guān)系到看待華語(yǔ)的心態(tài)和認識問(wèn)題,而漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法還需探討和改進(jìn)。
調整學(xué)習心態(tài)
對于學(xué)習第二語(yǔ)言華語(yǔ),除強調學(xué)華語(yǔ)的經(jīng)濟實(shí)用性?xún)r(jià)值外,調整心態(tài),加深對中華文化的熱愛(ài),認識華文的魅力,加強信心和提升興趣,仍是學(xué)好華語(yǔ)的重要因素。
筆者孫子自幼在美國長(cháng)大,他就讀的小學(xué)位于北加州一小城鎮。課余師生在校園內辦起華語(yǔ)補習班,有義務(wù)的華文老師認真授課,家長(cháng)還可陪讀,同堂學(xué)中文。美國孩子們通過(guò)唱兒歌、誦三字經(jīng)和口語(yǔ)會(huì )話(huà),結合拼玩識字和漢語(yǔ)拼音,教學(xué)生動(dòng)活潑而多樣化。
在鄰國印尼華裔和非華裔學(xué)習華語(yǔ)的熱誠和執著(zhù),令人驚嘆。歷經(jīng)30多年華文封殺,華文解禁后,各地如雨后春筍般興辦了華文補習班和三語(yǔ)學(xué)校。一位文友顧長(cháng)?炭喙プx中國華僑大學(xué)華文系學(xué)士學(xué)位課程,在花甲之年終于戴上方帽。他說(shuō):“我們這一群花甲之年的學(xué)生,我們終于畢業(yè)。世上無(wú)難事,只怕有心人!。
法國教育部漢語(yǔ)總督學(xué)、法國國家東方語(yǔ)言文化學(xué)院教授白樂(lè )桑在法國推廣漢語(yǔ)教學(xué)長(cháng)達30多年,他談起對外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)說(shuō):“有興趣有環(huán)境,漢語(yǔ)并不難學(xué)!
新加坡以英語(yǔ)為主導的大環(huán)境,對華語(yǔ)學(xué)習雖然有不利的影響,但學(xué)習華語(yǔ)的環(huán)境比歐美、印尼等地相對優(yōu)越,如果一概而論說(shuō)華語(yǔ)難學(xué),值得認真反思。
探討華語(yǔ)教學(xué)理論
英歐語(yǔ)系是以字母組合的拼音文字,而漢字是表意文字和圖形文字。華語(yǔ)所獨有的聲韻調,還有漢字數量多,字形復雜,易于認為漢字難讀、難認、難寫(xiě)和難學(xué)。
其實(shí)漢字沉淀了中華民族的千年智慧和文化,尤其在語(yǔ)言的音、形、義三要素的關(guān)系中,漢字比拼音文字的純音-形關(guān)聯(lián)更為緊密。如能從形、音、義三要素密切結合來(lái)解讀和辨識漢字,采用正確教學(xué)方法,充分運用揭示漢字內在的規律性,漢字和華語(yǔ)就會(huì )變成比較容易學(xué)習。
近年來(lái),中國學(xué)界針對漢語(yǔ)教學(xué)中的偏向西方語(yǔ)言系的“詞本位”教學(xué),提出應強調“字本位”教學(xué)理論問(wèn)題,并展開(kāi)了深入探討。北京語(yǔ)言大學(xué)設立國際漢語(yǔ)教學(xué)研究基地,以深入探討創(chuàng )新漢語(yǔ)教學(xué)方法,攻克“漢語(yǔ)難學(xué)”問(wèn)題。
敬業(yè)的新加坡華文教師們貫徹少教多學(xué)方針,用各種方式提升教學(xué)功效。日前報道,“培青學(xué)校華文教師自編韻語(yǔ)課本,讓學(xué)生以?xún)赡陼r(shí)間學(xué)會(huì )其他學(xué)生六年才學(xué)會(huì )的2000字識字量。韻語(yǔ)教學(xué)的原理是通過(guò)句式整齊押韻,短小精煉的韻文,利用小一、小二生的記憶黃金時(shí)代,采用快速記憶的方法來(lái)識字! 韻語(yǔ)教學(xué)是否值得推廣,需要多方探討。
在中國和一些地區,運用漢字“拼玩識字”教學(xué),學(xué)生在動(dòng)手拼玩中提高學(xué)習興趣,以一字識一串漢字,快速提高華文識字量。也有“以文帶語(yǔ)”,運用“拼、識、讀、用”便捷的教學(xué)法,也取得一定成效。
新加坡的華文教育界仍有一些爭議點(diǎn),如華語(yǔ)第二語(yǔ)文的因材施教和考核問(wèn)題;如何提升講英語(yǔ)家庭孩子們學(xué)習華語(yǔ)的信心和興趣;是否需要誦讀《弟子規》等經(jīng)典,課堂上如何融入經(jīng)典等議題。也有人認為,如過(guò)分強調漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生忽略漢字形和字義,離開(kāi)拼音拐杖就不能念讀華文等。有關(guān)話(huà)題需要大家集思廣益,深入探討。
新加坡第二語(yǔ)文華語(yǔ)的教學(xué)理論的探討需不斷深化,教學(xué)方法需不斷改進(jìn)。希望多組織教學(xué)第一線(xiàn)上的華語(yǔ)教育工作者與中國和各地學(xué)者、教師廣泛交流,相互取長(cháng)補短,使島國的華語(yǔ)教學(xué)能不斷創(chuàng )新和取得更大進(jìn)展。(楊松堅)
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