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　　中新網(wǎng)11月23日電 新加坡《聯(lián)合早報》23日刊登署名文章，討論近日在新加坡再次升溫的華文教學(xué)改革問(wèn)題，并從學(xué)習動(dòng)機、教學(xué)方式及因材施教三方面指出，華人應該學(xué)華語(yǔ)，但人群不同，方法也應該不同。華文教學(xué)用什么方法，與他是什么人無(wú)關(guān)，更重要的是他的語(yǔ)言背景。

　　文章摘錄如下：

　　剛剛在廣州落幕的“第二屆全球華語(yǔ)論壇”關(guān)于華文教學(xué)的熱烈討論余溫尚存，又傳來(lái)了新加坡內閣資政李光耀在新加坡華文教學(xué)研究中心第一屆“華文作為第二語(yǔ)文之教與學(xué)”國際研討會(huì )開(kāi)幕禮上發(fā)表演講的消息。

　　學(xué)習動(dòng)機最重要

　　關(guān)于新加坡的華文教學(xué)方面我已經(jīng)寫(xiě)過(guò)幾篇東西，但李資政的演講再次勾起了我的思考。在我看來(lái)，新加坡華文教學(xué)開(kāi)展受困的根本原因是華語(yǔ)的地位。盡管隨著(zhù)中國的快速發(fā)展，華語(yǔ)的地位越來(lái)越高，但遠遠還不能和英語(yǔ)相比。在新加坡，英語(yǔ)是國家的行政語(yǔ)言，而華語(yǔ)除了作為民族教育的一部分外，沒(méi)有使用的環(huán)境和機會(huì )。在這種情況下，除非有極大的愛(ài)好，否則不會(huì )有人花很大的氣力去學(xué)習一種用處不大的語(yǔ)言。因此，還不能把新加坡華文教學(xué)的失敗完全歸結于教學(xué)。

　　新加坡學(xué)生學(xué)華語(yǔ)學(xué)得很苦，這才導致有學(xué)生說(shuō)“I hate Chinese”。其實(shí)，如果說(shuō)學(xué)得更辛苦，莫過(guò)于中國人讀古書(shū)。中國傳統的語(yǔ)文教學(xué)也是死記硬背，而且背的是文言文和《三字經(jīng)》之類(lèi)與平時(shí)使用的語(yǔ)言嚴重脫節的東西，但這并沒(méi)影響人們學(xué)習的熱情，因為“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。為了功名，人們寧肯“頭懸梁，錐刺股”，坐十年寒窗。在這種制度下，也培養了不少語(yǔ)文人才。在科學(xué)昌明的時(shí)代，這種教學(xué)方法已經(jīng)為人所摒棄，但“語(yǔ)言市場(chǎng)價(jià)值”理論卻可以從這里看到歷史的表現。

　　通過(guò)英語(yǔ)教華文

　　話(huà)再說(shuō)回來(lái)，如果換一個(gè)角度，我又非常贊成李資政的意見(jiàn)，即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展華文教學(xué)。我曾在聯(lián)合早報言論版上發(fā)過(guò)題為《配合現狀的雙語(yǔ)華文教學(xué)》的短文，建議對那些沒(méi)有華語(yǔ)背景的人要用第二語(yǔ)言教學(xué)的方法，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　今年7月15日，我又在《新加坡華文教學(xué)的再思考》一文中，從不同人群不同目標的角度再次進(jìn)行了討論。其中我的一個(gè)基本思路是，不能用教母語(yǔ)的方式來(lái)教英語(yǔ)家庭長(cháng)大的新加坡華人，而應該用對外漢語(yǔ)教學(xué)的方法，也就是教洋人的那一套來(lái)教他們。教英語(yǔ)背景的華語(yǔ)學(xué)習者與華語(yǔ)背景的華語(yǔ)學(xué)習者是兩種不同性質(zhì)的華語(yǔ)教學(xué)，以往只通過(guò)降低難度或減少學(xué)習量的做法，對于英語(yǔ)背景華語(yǔ)學(xué)習者是無(wú)益的。

　　現在，隨著(zhù)中國的快速發(fā)展，漢語(yǔ)的國際地位越來(lái)越高，學(xué)習華語(yǔ)的功利性正在顯現出來(lái)。新加坡如何利用自己的優(yōu)勢，配合日益升溫的漢語(yǔ)學(xué)習潮，開(kāi)展華文教學(xué)，成了一件非常緊迫的工作。其實(shí)還不僅如此。中國政府和學(xué)者越來(lái)越認識到語(yǔ)言作為一種資源的重要性，他們把漢語(yǔ)看作是一種國家資源。事實(shí)上，對于新加坡，乃至世界各地使用華語(yǔ)的人和地區來(lái)說(shuō)，華語(yǔ)都是非常重要的資源。因此，李光耀此時(shí)開(kāi)始進(jìn)一步關(guān)注華文教學(xué)問(wèn)題，明確提出了采用不同的教學(xué)方法，這對于新加坡的華文教學(xué)的推進(jìn)是有積極意義的�？梢哉f(shuō)，如果政府有推動(dòng)措施，方法得當，英語(yǔ)背景學(xué)生在華語(yǔ)學(xué)習態(tài)度上會(huì )有積極變化。

　　因材施教

　　不過(guò)，在這種情況下，我們恐怕還要防止另一個(gè)苗頭的出現，當我們提出用第二語(yǔ)言的方法教華語(yǔ)的時(shí)候，不要出現忽略那些華語(yǔ)是母語(yǔ)(第一語(yǔ)言)的人。因為新加坡有兩個(gè)華人社會(huì )，對于說(shuō)華語(yǔ)的華人社會(huì )來(lái)說(shuō)，如果用教洋人的教法來(lái)教，將可能又是災難性的。我們的教學(xué)必須考慮他們各自的實(shí)際利益，歷史的悲劇不能再重演。

　　教英語(yǔ)背景的華語(yǔ)學(xué)習者與華語(yǔ)背景的華語(yǔ)學(xué)習者是兩種不同性質(zhì)的華語(yǔ)教學(xué)，以往只通過(guò)降低難度或減少學(xué)習量的做法，對于英語(yǔ)背景華語(yǔ)學(xué)習者是無(wú)益的。

　　總的來(lái)說(shuō)，華人應該學(xué)華語(yǔ)，但人群不同，方法也應該不同。華文教學(xué)用什么方法，與他是什么人無(wú)關(guān)，更重要的是他的語(yǔ)言背景。而在文化傳承方面則要另當別論了。(中國暨南大學(xué)華文學(xué)院院長(cháng) 郭熙)