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　　華文老師在眾多科目老師當中，心理素質(zhì)其實(shí)是最強的，這才能夠經(jīng)得起一波又一波的震蕩。在新加坡的教育史當中，最為折騰的是華文，沒(méi)有其他科目像華文一樣，需要跟著(zhù)內部和外部的環(huán)境過(guò)山車(chē)。

　　星期一的早晨，我不是很有把握的來(lái)到維多利亞學(xué)校。中學(xué)基本上已經(jīng)放假了，而且最近天氣總是陰陰的，雨說(shuō)下就下，我不是很有把握，讀報教育教師手冊的推介儀式，到底會(huì )有多少老師來(lái)。他們還會(huì )來(lái)嗎？

　　進(jìn)入學(xué)校的禮堂，觀(guān)眾席上還是坐了很多人。那不是我們安排來(lái)充場(chǎng)面的，同事說(shuō)，編寫(xiě)手冊教案的老師21人之外，其實(shí)有100多位老師是自己報名來(lái)的。什么原因讓他們來(lái)呢？

　　推介儀式和幾位老師對讀報教育的分享完畢后，我們到餐廳用茶點(diǎn)。老師們沒(méi)有排隊拿食物，他們在長(cháng)龍里等待領(lǐng)一份教學(xué)手冊。拿了之后，他們沒(méi)有像孩子們拿了禮物被告知不能立即打開(kāi)那樣。他們馬上就把塑料包裝撕開(kāi)，一起翻閱和討論。有些老師現場(chǎng)就希望一所學(xué)校能夠多要幾份。

　　之前，在禮堂里，老師們分享編寫(xiě)教案和試教的情況時(shí)，一位在鄰里學(xué)校的老師熱情洋溢地說(shuō)，后來(lái)如果沒(méi)有安排讀報課，她的學(xué)生就會(huì )不斷追問(wèn)為什么不上讀報課了。學(xué)生的反應出乎她的意料之外，其實(shí)也可能出乎學(xué)生自己的意料之外。他們現在發(fā)現，自己原來(lái)讀得懂《聯(lián)合早報》上的國際新聞。

　　我在這套教案試教半年快結束前，總算安排出時(shí)間去學(xué)校觀(guān)課。那是鄰里學(xué)校中一的學(xué)生，學(xué)生翻報紙玩老師設計的游戲，搶著(zhù)舉手回答問(wèn)題。體育新聞版里學(xué)語(yǔ)文，籃球比賽用什么形容詞，請表演灌籃的動(dòng)作。課上得熱鬧，站在課室前面的華文老師，活潑地用少年的語(yǔ)言和學(xué)生一來(lái)一往。有時(shí)柔聲鼓勵，有時(shí)用激將法。華文老師像個(gè)落力演出的演員，沒(méi)有威權，只有親和力。

　　我們開(kāi)始做這個(gè)讀報計劃時(shí)，很快意識到我們用的是報人的語(yǔ)言，老師們用的是教學(xué)的語(yǔ)言。我們要怎樣用教學(xué)的方法，把報紙的閱讀方式傳送到學(xué)生那里去？今年初，我和《逗號》副主編慧容討論給老師們安排講座、研討時(shí)，左挑右選了好幾個(gè)星期六。學(xué)校正事雜事已夠多，老師明年愿意再花這個(gè)時(shí)間和心思嗎？剛剛開(kāi)學(xué)的星期六好不好？農歷新年前的星期六好不好？就這樣，我們有點(diǎn)過(guò)意不去的占據了編寫(xiě)教案的華文老師好幾個(gè)星期六。

　　但那只是開(kāi)始的階段。真正進(jìn)入編寫(xiě)教案，還有會(huì )議。而老師們幾人一組，也要經(jīng)常自己碰頭。我在教學(xué)手冊里看到培雅中學(xué)的謝陳琦老師回憶美麗的合作過(guò)程時(shí)，敘述了這一段：“當初為了寫(xiě)教案，春嬌老師和我‘山長(cháng)水遠’分別從金文泰和新民路下課后趕去科蘭芝中學(xué)討論。第一個(gè)教案討論完畢后才發(fā)覺(jué)曉玲老師的學(xué)校已經(jīng)空無(wú)一人，附近組屋萬(wàn)家燈火。我開(kāi)動(dòng)車(chē)子欲離開(kāi)科蘭芝中學(xué)時(shí)，學(xué)校大門(mén)早被鎖上，等了約20多分鐘，曉玲和春嬌才出現，真是‘虛驚一場(chǎng)’。討論第二個(gè)教案時(shí)，是5月1日勞動(dòng)節，地點(diǎn)還是科蘭芝中學(xué)。沒(méi)辦法，老師平時(shí)事務(wù)繁忙，為了完成任務(wù)，只好連公共假日亦賠上�！�

　　看起來(lái)付出的是時(shí)間，但是在付出時(shí)間的背后，展示的是華文老師的信念和理想。我再翻看參與的華文老師留下的感言，沒(méi)有悲情，有的只是幫助教學(xué)、引起學(xué)生興趣，并且提高學(xué)生能力的殷切期望。他們當中，大部分來(lái)自鄰里學(xué)校，幾位老師來(lái)自歷史悠久的傳統英校。直接面對學(xué)生，他們比誰(shuí)都清楚現實(shí)，卻又比誰(shuí)都努力地依照現實(shí)，為華文課尋找新的有效的方法。引起興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)華文看到世界，在不知不覺(jué)中培養不同觀(guān)念，了解華文不只屬于教室、課本和考試。

　　我從他們想到了自己接觸到的許多華文老師。這幾年來(lái)，我在不同的培訓、講座場(chǎng)合里碰到他們，當中有我的老師輩，也有我的同代人。華文老師在島國是一個(gè)特殊的群體，一方面受到特別的尊重——其他科目也沒(méi)有模范教師獎項，唯獨華文老師有之；另一方面，他們承擔比任何老師更大的壓力，在社會(huì )上成為經(jīng)常被單挑出來(lái)議論的群體：學(xué)生學(xué)習華文的經(jīng)驗備受關(guān)注，學(xué)得不好，抱怨華文老師教學(xué)沉悶、方法古老，造成孩子恐懼，似乎都言之成理，并且在媒體里得到放大。我的同代人中，一些選擇當了華文老師。我們都是時(shí)代的產(chǎn)物，華文程度不高，大學(xué)中文系里同學(xué)抄筆記時(shí)用拼音，文字不通的為數不少。從某個(gè)角度而言，我們是時(shí)代的犧牲者，但在他們決心繼承華文老師衣缽的時(shí)候，時(shí)代在他們身上留下印記的責任，卻也都由他們扛下。作為一個(gè)群體，無(wú)論是哪個(gè)年齡層，華文老師輕易就成為別人公開(kāi)指指點(diǎn)點(diǎn)的對象。

　　華文老師在眾多科目老師當中，心理素質(zhì)其實(shí)是最強的，這才能夠經(jīng)得起一波又一波的震蕩。在島國的教育史當中，最為折騰的是華文，沒(méi)有其他科目像華文一樣，需要跟著(zhù)內部和外部的環(huán)境過(guò)山車(chē)。而在這個(gè)過(guò)程當中，一代又一代的華文老師不斷適應，在最迷惘的時(shí)刻堅持著(zhù)，在最清楚的時(shí)候困惑著(zhù)，在最喧鬧的時(shí)候沉默著(zhù)。但是什么原因，讓他們一代又一代人鍥而不舍？

　　這段日子里，我還接到圣約瑟書(shū)院的李老師發(fā)來(lái)的電郵，準備和學(xué)生報討論可以如何為他們的學(xué)生量身定做，讓孩子們快樂(lè )的學(xué)習，拓展視野。也有其他學(xué)校年輕的華文老師跟我反映他們如何受挫后，分享他們正如何為明年備課。

　　我沒(méi)有問(wèn)什么老師們星期一的早上八點(diǎn)多鐘，為什么還要到東部維多利亞學(xué)校參加讀報教育手冊的推介儀式。我只是自忖，給學(xué)生解釋成語(yǔ)時(shí)，華文老師能不能用自身的經(jīng)驗來(lái)示范說(shuō)明什么叫做“百折不撓”？(摘自：新加坡《聯(lián)合早報》，作者：李慧玲)