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　　中新網(wǎng)12月14日電 新加坡《聯(lián)合早報》今日刊文說(shuō)，新加坡華族學(xué)生學(xué)習華文的熱情始終提不起來(lái)，最根本的原因在于缺乏學(xué)習動(dòng)力，而動(dòng)力缺乏的原因在于華文的社會(huì )地位和應用價(jià)值不高。文章認為，新加坡的華文教育的當務(wù)之急不是單純的改進(jìn)教學(xué)法，而是如何讓學(xué)生獲得并增強學(xué)習華文的動(dòng)力。

　　文章摘錄如下：

　　無(wú)論做什么事，目的是動(dòng)力的源泉，只有目的明確，動(dòng)力才能充足、強勁、持久。華文學(xué)習也不例外。頑強的學(xué)習毅力來(lái)自既定的崇高目標，而學(xué)習的目的全在于運用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，華文的應用價(jià)值是學(xué)習華文的動(dòng)力。

　　新加坡獨立44年了，華族學(xué)生學(xué)習華文的熱情始終提不起來(lái)，最根本的原因在于缺乏學(xué)習動(dòng)力，而動(dòng)力缺乏的原因在于華文的社會(huì )地位和應用價(jià)值不高。按理，學(xué)華文是不能太考慮功利的，無(wú)奈新加坡的現實(shí)生活迫使新加坡人不能不考慮功利，甚至把它放在首位。

　　母語(yǔ)的轉換

　　一個(gè)引人矚目的數字是新加坡學(xué)齡兒童入學(xué)前講英語(yǔ)的已從10年前的43%增加到今年的59%。按照這種增長(cháng)速度，不用30年，新加坡的華族青少年就“脫華入英”、“去華語(yǔ)化”了，他們“脫華”主要不是在生活習慣上，而是在母語(yǔ)(一個(gè)人最初學(xué)會(huì )的一種語(yǔ)言)的轉換上。

　　當英語(yǔ)成為新加坡華族的母語(yǔ)，而華語(yǔ)喪失其母語(yǔ)地位淪為外語(yǔ)的時(shí)候，新加坡將是另外一番景象了。

　　讓我們把鏡頭拉回眼前。在新加坡這個(gè)多元種族、多元文化的國度里，官方語(yǔ)文有四種：馬來(lái)語(yǔ)、華語(yǔ)、淡米爾語(yǔ)、英語(yǔ)。但是在新加坡語(yǔ)文價(jià)值的天平上，英語(yǔ)大大地高于其他三種語(yǔ)文，過(guò)去不平衡，現在不平衡，將來(lái)也不會(huì )平衡。大家有目共睹的是，一個(gè)新加坡華人若能通曉或精通英語(yǔ)，即使粗通甚至不通華語(yǔ)華文，可以當大公司大企業(yè)的CEO，如果從政，可以當部長(cháng)甚至出任更高的職位；反之，不通英語(yǔ)，即使通曉或精通華語(yǔ)華文，“一官”是沒(méi)份的了，“半職”或可謀得。華英兩種語(yǔ)文社會(huì )地位與經(jīng)濟價(jià)值落差之大有如天壤之別。此情此景發(fā)生在一個(gè)以華人為主體的國度里，或許令外人不解甚至覺(jué)得未免殘酷，然而這是新加坡的現實(shí)。

　　國情決定雙語(yǔ)教育政策

　　國情是任何一個(gè)主權國家制定本國政策的重要依據和出發(fā)點(diǎn)。新加坡的國情決定了它從獨立建國的那一天起就實(shí)施雙語(yǔ)教育政策，因而雙語(yǔ)教育是新加坡的基石�；�石的特點(diǎn)是堅實(shí)、穩固、持久，因而具有不可動(dòng)搖性和不可更易性。事實(shí)證明雙語(yǔ)政策在經(jīng)濟價(jià)值和文化認同上早已產(chǎn)生了積極的作用，并將繼續凸顯其正面的效應。

　　新加坡語(yǔ)文界的前輩盧紹昌先生在32年前發(fā)表過(guò)一篇題為《中英雙重語(yǔ)文的類(lèi)型》的論文，今天讀來(lái)，依然親切。他將學(xué)習雙語(yǔ)的結果概括為六種類(lèi)型：左右逢源型，相輔相成型，一枝獨秀型，差強人意型，殘缺不全型，徒勞無(wú)功型。左右逢源型是兩種語(yǔ)文的理解和表達能力都很高強；相輔相成型是兩種語(yǔ)文的理解和表達能力都相當強，不過(guò)，比較起來(lái)有高下之分，可以互補；一枝獨秀型是一種語(yǔ)文的理解和表達能力非常高強，另一種則“微不足道”；差強人意型是兩種語(yǔ)文都只達到輔助的功能，不能發(fā)揮主要的功能，都是“半桶水”；殘缺不全型是指英文或華文只有一種具有輔助的功能，另一種則毫無(wú)成效；徒勞無(wú)功型是指兩種語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力或許還有一些，讀寫(xiě)的能力都“付諸闕如”，“是地地道道的文盲”。

　　從總體上來(lái)評估，新加坡今天的中四畢業(yè)生應歸屬前四種類(lèi)型，一、二、三三種恐怕都是少數，第四種比較多。第四種就是“半桶水”那種，我認為還是不錯的。因為“半桶”是提升成“一桶”的基礎，而兩個(gè)“半桶”在一定條件下是可以互補成“一桶”的。盧先生也認為只要努力，從差強人意型轉化為相輔相成型是“沒(méi)有理由辦不到的”。因此，我認為新加坡實(shí)施雙語(yǔ)教育政策基本上是成功的。新加坡有的學(xué)者認為新加坡的華文教育是失敗的，我認為這個(gè)結論還是可以商榷的。

　　華文教育需要改進(jìn)和提升

　　我們不能說(shuō)新加坡的華文教育是失敗的，但是我們可以說(shuō)新加坡的華文教育是需要改進(jìn)和提升的，而改進(jìn)和提升主要不是在教學(xué)方法上。一輪又一輪的華文教改，改得還少嗎？我認為新加坡的華文老師都變成孫悟空了，還有什么方法沒(méi)用上？“以英學(xué)華”也不是什么新方法啊，華文B課程不就用英語(yǔ)作為教學(xué)輔助語(yǔ)言了嗎，華文課本中的詞語(yǔ)注釋附有英文，不是由來(lái)已久的事嗎？

　　以前，新加坡老喜歡到中國去尋找靈丹妙藥，可是兩國國情完全不同，中國的哪一種教學(xué)法是真正適合新加坡的呢？外來(lái)的和尚不了解、不熟悉新加坡的國情，他們念的經(jīng)多半不適合新加坡。例如新加坡不知請了多少中國專(zhuān)家來(lái)介紹識字教學(xué)的方法，如今回顧一下，到底哪一種是適合新加坡并被廣泛推廣的呢？還有教材，上一輪的教材還沒(méi)有編完，下一輪教改的鑼鼓又敲響了。教材缺乏穩定性，更新是傷筋動(dòng)骨的事，不能想換就換。換來(lái)?yè)Q去換出了什么名堂沒(méi)有？如果沒(méi)有什么大的不同，豈不是折騰？

　　新加坡的華文教育與其在方法上兜圈子，不如多考慮考慮華語(yǔ)文學(xué)習的環(huán)境，多考慮考慮如何提升華語(yǔ)文的地位，多考慮考慮如何對學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行學(xué)習目的性的宣傳與教育。當務(wù)之急是要讓學(xué)生獲得并增強學(xué)習華文的動(dòng)力。吳俊剛先生說(shuō)：“對于語(yǔ)言的學(xué)習，環(huán)境才是最關(guān)鍵的因素�！薄皢渭兊卦诮虒W(xué)法上下功夫，不可能取得預期的效果�！彼�的話(huà)切中要害，也道出了我的心聲。(汪惠迪，作者是新加坡報業(yè)控股前華文報語(yǔ)文顧問(wèn))