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　　朋友8歲的女兒一天放學(xué)回家，心事重重。原來(lái)，老師在生命教育課上，讓每個(gè)孩子寫(xiě)下5位親人，然后把親人們一個(gè)個(gè)劃去，表示他們先后死去。許多孩子落筆艱難，在劃到“媽媽”時(shí)失聲痛哭。還有學(xué)校開(kāi)展讓學(xué)生模擬寫(xiě)遺書(shū)的教育活動(dòng)，學(xué)生們的“遺書(shū)”五花八門(mén)：“爸媽?zhuān)�我的壓歲錢(qián)放在小柜里”、“人最寶貴的是生命”……

　　泰戈爾說(shuō)過(guò)，“教育的目的是應當向人類(lèi)傳送生命的氣息”。國內中小學(xué)重視生命教育固然可喜，但一些教育方式值得斟酌。老師創(chuàng )設悲傷情境，讓學(xué)生直面死亡、“體驗”死亡，的確給學(xué)生留下了深刻印象———死亡很可怕，失去親人很痛苦。但，這并沒(méi)有讓學(xué)生激發(fā)出多少對生命美好的感悟。

　　生命教育涵蓋生命與安全、生命與尊嚴、生命與關(guān)懷等內容，能使學(xué)生掌握必要的生存和避險技能，增強抗挫折能力，提升心理素質(zhì)，能夠認識、欣賞、尊重生命。人類(lèi)接觸死亡時(shí)產(chǎn)生的留戀、畏懼等本能反應，與欣賞和尊重生命的自覺(jué)行為，有著(zhù)本質(zhì)區別。

　　生命教育不能追求“強刺激”，應該潤物細無(wú)聲。春花夏草，展現生命的蓬勃；殘奧賽場(chǎng)，激發(fā)生命的潛能；舍生取義，彰顯生命的壯麗；敬老院里的老人們，則顯示出生命由絢爛歸于平靜的狀態(tài)……生活中，有許許多多可用作生命教育的載體。對不同年齡段的學(xué)生，生命教育需要循序漸進(jìn)。

　　當然，生命教育不能回避死亡，關(guān)鍵是如何設計教育活動(dòng)。本市某中學(xué)一名學(xué)生與白血病頑強抗爭后不幸去世，學(xué)生們有的震驚、有的悲傷、有的漠然。學(xué)校為這名學(xué)生舉辦了追思會(huì )，其父母含淚講述孩子如何頑強與病魔抗爭，如何掛念學(xué)業(yè)等，喚起許多學(xué)生對生命的思考。所以，圍繞“死亡”展開(kāi)的生命教育，應該讓學(xué)生超越傳統的恐懼心理，站在新的高度來(lái)認識、欣賞生命。