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　　兩年前的9月，隨著(zhù)高一學(xué)生開(kāi)學(xué)，北京高中進(jìn)入新課程改革。對于在一線(xiàn)授課的教師而言，這兩年的教學(xué)生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著(zhù)石頭過(guò)河的同時(shí)，“新高考到底怎樣考”一直困擾著(zhù)教師和學(xué)生。各種版本的消息經(jīng)常傳來(lái)，但官方卻一直未正式發(fā)布。兩年來(lái)，從混亂到緊張，從滿(mǎn)懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態(tài)度體現在了教學(xué)過(guò)程中。

　　嘗試

　　開(kāi)啟“研究性學(xué)習”

　　“每個(gè)老師都很興奮，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)是件好事�！�

　　最近與一家輔導學(xué)校簽訂教學(xué)協(xié)議后，陶定一直很閑。學(xué)校說(shuō)如有學(xué)生需要輔導，就給他打電話(huà)，但一個(gè)多月過(guò)去了，對方卻沒(méi)有回音。

　　兩個(gè)月前，陶定從北京十四中的語(yǔ)文教師崗位上退下來(lái)。到現在，他還清楚地記得2007年5月底參加北京新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點(diǎn)在九華山莊，當時(shí)他任學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(cháng)。

　　培訓針對各科老師分開(kāi)進(jìn)行，新課標的編者們就新課程的構思過(guò)程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時(shí)間短，但是，卻給對新課改沒(méi)有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。

　　這是一種全新的學(xué)習模式——新課程內容將課堂內容與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，在保證學(xué)生達到共同基礎的前提下，各學(xué)科分層次、分類(lèi)別設計了多樣的、可供不同發(fā)展潛能的學(xué)生選擇的內容。

　　新穎的課程和學(xué)習方式讓老師們充滿(mǎn)了新奇感，對課改前景滿(mǎn)懷向往�！懊總�(gè)老師都很興奮，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)是件好事�！碧斩ㄕf(shuō)。

　　新課改也不全是無(wú)章可循。根據新課改內容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程。因為沒(méi)有范例可借鑒，老師們就按照研究性學(xué)習的含義和自己的理解嘗試著(zhù)來(lái)。

　　實(shí)踐

　　40多個(gè)“阿Q精神”

　　“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來(lái)沒(méi)有人想到這一點(diǎn)�！�

　　作為語(yǔ)文教研組組長(cháng)，陶定身體力行，在組織研究性學(xué)習課程上下了很大工夫。

　　一套研究性學(xué)習的大概步驟如下：首先，讓學(xué)生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結論和理由。最后，老師對討論結果進(jìn)行總結、點(diǎn)評，對表現出色的小組給予獎勵。

　　“印象最深的是《阿Q正傳》�！碧斩ㄕf(shuō)。

　　當時(shí)他提出的要求是，讓每個(gè)小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學(xué)生們共找出四十多處，除了類(lèi)似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類(lèi)明顯的言語(yǔ)和動(dòng)作，學(xué)生們將許多先前教案沒(méi)有提到的細節也拎了出來(lái)。

　　有一個(gè)學(xué)生指出“哭喪棒”的情節�！翱迒拾粼趺茨荏w現阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學(xué)生解釋道，哭喪棒是出殯時(shí)孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來(lái)是被別人欺負，現在反而成了“孝子哭父親”，這是經(jīng)常體現在阿Q身上的自欺欺人。

　　“我后來(lái)特別表?yè)P了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來(lái)沒(méi)有人想到這一點(diǎn)”，陶定高興地說(shuō)，學(xué)生能夠主動(dòng)豐富課外知識、愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，這是新課程帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習取得的明顯進(jìn)步。

　　困難

　　課時(shí)明顯不夠用

　　“不敢多做研究性學(xué)習，光備課就吃不消�！�

　　幾次研究性學(xué)習下來(lái)，教學(xué)課堂由“一言堂”變成老師引導、學(xué)生主動(dòng)討論的集體學(xué)習，知識點(diǎn)掌握也更加牢固。但是在實(shí)踐中，老師們在欣喜之余也同時(shí)發(fā)現，新課程開(kāi)展中遇到了一些一時(shí)難以解決的困難。

　　最突出的問(wèn)題就是課時(shí)不夠。

　　“開(kāi)展一次研究性學(xué)習，留給其他章節的課時(shí)就相當緊張了�！笔�四中高三數學(xué)教研組組長(cháng)黃子鑫說(shuō)。數學(xué)科目調整后，學(xué)習內容注重與大學(xué)課程的銜接，模塊雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個(gè)課時(shí)的數學(xué)課，讓老師感覺(jué)教學(xué)壓力徒增。

　　為了能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，老師們在課堂上就不能像以前專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間講解題方法、深挖知識點(diǎn)，而只能“點(diǎn)到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒(méi)有時(shí)間單獨講題。進(jìn)入高三后，課時(shí)比較充裕，老師才能進(jìn)行系統的鞏固加深。

　　和數學(xué)相比，語(yǔ)文的研究性學(xué)習占用時(shí)間更長(cháng)，每次都需要四到五個(gè)課時(shí)，以至于下次講課時(shí)，老師只能把幾篇課文放在一節課講完。

　　另外一個(gè)問(wèn)題就是教師備課量的增加。

　　按照平常的進(jìn)度，課文通讀，給學(xué)生講一下文章中的幾個(gè)重點(diǎn)，然后指出課文主旨、人物特點(diǎn)就可以了。

　　研究性學(xué)習可沒(méi)這么簡(jiǎn)單，老師要把整篇課文涉及的知識點(diǎn)全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無(wú)法應付。

　　陶定是有著(zhù)10年教齡的語(yǔ)文老師，但每準備一次研究性教學(xué)都會(huì )耗費很長(cháng)時(shí)間，老師還要留出精力掌握整體進(jìn)度。所以“不敢多做研究性學(xué)習，光備課就吃不消”。

　　“慢慢地，研究性學(xué)習不像前兩年那么火了�！碧斩ㄕf(shuō)。