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新學(xué)期開(kāi)始不久，寧波鄞州實(shí)驗中學(xué)就傳出八年級學(xué)生“分層次教學(xué)”的新模式。這令許多家長(cháng)不解：國家不是明令禁止“快慢班”嗎，怎么我的孩子上課還要分班？面對這樣的疑問(wèn)，記者來(lái)到了鄞州實(shí)驗中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調查。
八年級學(xué)生分層教育引爭議
“我語(yǔ)文數學(xué)都在C1班�！薄拔艺Z(yǔ)文數學(xué)都在B班�！币贿M(jìn)入鄞州實(shí)驗中學(xué)，正在參加活動(dòng)課的八年級學(xué)生七嘴八舌地告訴記者。
據悉，在新學(xué)期之初，寧波鄞州實(shí)驗中學(xué)就實(shí)行了分層次教學(xué)的方式，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中C級的教學(xué)內容是以競賽輔導為主，B級強調提高，A級更側重對課堂教學(xué)內容的鞏固。C班又分為C1和C2班，C1的層次為最高。該校稱(chēng)此為“學(xué)力養成課程”，利用周一到周四下午的3點(diǎn)25分到4點(diǎn)05分。在這40分鐘的時(shí)間里，老師帶領(lǐng)學(xué)生復習、整理一周內的所學(xué)內容，鞏固和深化上一周內所學(xué)的內容。例如，數學(xué)課為每周二下午，讓學(xué)生把上周學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行復習、整理、深化和提高，其余幾天分別為語(yǔ)文、英語(yǔ)和科學(xué)。
鄞州實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)朱時(shí)宏告訴記者，分層次的主要依據有三個(gè)，一是學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jì)，二是班主任和各任課老師衡量掌握的學(xué)生情況，三是學(xué)生自己的想法。
按此規定，一個(gè)學(xué)生的各學(xué)科級別并不一定相同，對于語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jì)好的同學(xué)，他可能在C班，而數學(xué)、科學(xué)則在B班，甚至是A班�！叭绻粋�(gè)學(xué)生覺(jué)得自己能夠適應更高一級的教學(xué)，可以向老師提出要求升級；如果覺(jué)得不適應或學(xué)習負擔過(guò)重，也可以要求退出�！敝鞎r(shí)宏說(shuō)。
一些家長(cháng)擔心，分層級對孩子的心理影響很大，長(cháng)此以往，是否會(huì )對孩子的心理造成某種暗示？也有一些學(xué)生家長(cháng)提出異議：這不就是快慢班嗎？這不是典型的“應試教育”嗎？這會(huì )打擊學(xué)生的自信心和積極性。他們認為，孩子本身很需要老師和家長(cháng)鼓勵，分到層級高的班級無(wú)疑能提升孩子的信心，而分到差的班級，則會(huì )讓孩子覺(jué)得很丟臉。
對此，學(xué)校的解釋是：分層次教學(xué)是針對學(xué)生“學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”而言，并不是把學(xué)生分成“等級”或“檔次”。但有些家長(cháng)認為，把分級教育和分層教育區別開(kāi)來(lái)是學(xué)校在玩文字游戲。
該校老師陳安萍說(shuō)，“這個(gè)課程是在完成預定教學(xué)任務(wù)的前提下開(kāi)設的，而且也沒(méi)有打破原先的班級劃分。學(xué)生只有在這一節課接受像大學(xué)選修課那樣以走班的形式，與學(xué)校正常教學(xué)之間并不矛盾�！�
學(xué)校拒絕任何一個(gè)“后門(mén)”
為了不讓孩子覺(jué)得“丟臉”，很多家長(cháng)還是想要托人把自己的孩子放進(jìn)層次高的班。但是朱時(shí)宏說(shuō)：“我們學(xué)校拒絕了所有的‘后門(mén)’�！睋私�，委托校長(cháng)和鄞州區教育局領(lǐng)導將孩子從B班托到C班的家長(cháng)不下40人，約占整個(gè)八年級學(xué)生的15%，但無(wú)一被委托成功。
朱時(shí)宏說(shuō)：“分層教育的本意并不是把同學(xué)們分成快慢班，更不是特意讓孩子和家長(cháng)出丑，而是真正地幫助孩子全面發(fā)展。一個(gè)本來(lái)應該安排在B班的學(xué)生，應要把他安排到C班，這不僅給了老師壓力，也給了學(xué)生和家長(cháng)很大的壓力。學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)分層制，同學(xué)們通過(guò)自己努力進(jìn)入高一層學(xué)力班比‘走后門(mén)’更能樹(shù)立信心�！�
為確定分班的合理性，學(xué)校在開(kāi)學(xué)后兩個(gè)星期內對學(xué)生的學(xué)歷養成課分班情況作了無(wú)記名的調查。在調查中發(fā)現，有90%孩子都覺(jué)得現在所分的班級適合自己。校方認為，這表明目前的分層次教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況。
一位七年級女生家長(cháng)宣女士說(shuō)：“過(guò)多地給孩子壓力，孩子的心理容易造成陰影。因為我們以前常常羨慕別的孩子是班長(cháng)，是課代表，我女兒就開(kāi)始撒謊，說(shuō)她是英語(yǔ)課代表。結果有一天，我和真的英語(yǔ)課代表的家長(cháng)在一起聊天才發(fā)現女兒的謊言。這件事情給我的觸動(dòng)很大�！�
“有的學(xué)生成績(jì)一般，但擅長(cháng)競賽，有的學(xué)生善于做基礎題目，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都不同�！饼徲烂骼蠋煾嬖V記者，目前C1班已經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生因跟不上進(jìn)度主動(dòng)要求“降級”。一位成績(jì)排名年級第一的學(xué)生，進(jìn)入C1班后感覺(jué)學(xué)習很吃力，經(jīng)過(guò)深思熟慮后，這個(gè)學(xué)生被“降級”到C2班，現在她就學(xué)得很開(kāi)心。
“學(xué)校這樣的分層次教學(xué)應該有學(xué)校的理由，家長(cháng)過(guò)問(wèn)太多反而會(huì )引起學(xué)生對學(xué)校的不信任�！睂幉ㄒ晃桓咧薪處熑~先生說(shuō)，“家長(cháng)的擔心可以理解，但學(xué)�，F在并沒(méi)有影響正常教學(xué)秩序。另外，學(xué)校和家長(cháng)的目的是完全一致的，都是為了學(xué)生的學(xué)習好，但學(xué)校和家長(cháng)看問(wèn)題的角度不一樣，因此家長(cháng)也不必過(guò)多干涉學(xué)校的教學(xué)方式�！�
葉先生說(shuō)，從家長(cháng)的角度講，他不會(huì )介意女兒被分到哪個(gè)班，從教師的角度講，他認為學(xué)生首先要學(xué)做人，習慣養好了，成績(jì)自然也會(huì )上去，學(xué)習和做人并不矛盾。
承認差異也是素質(zhì)教育?
“很多時(shí)候，家長(cháng)總覺(jué)得自己的孩子是最優(yōu)秀的，甚至比孩子本身更希望孩子能進(jìn)C1班�！标惏财颊f(shuō)，“對于如何培養學(xué)生的信心，老師們有著(zhù)和家長(cháng)截然不同的認知。在老師們看來(lái)，只有‘跳一跳夠得著(zhù)’的教學(xué)難度，才能鼓舞孩子不斷努力、不斷攻克難關(guān)，學(xué)習內容過(guò)深、過(guò)難，反而會(huì )讓孩子覺(jué)得沒(méi)興趣�！�
為了讓家長(cháng)了解學(xué)校的教學(xué)理念，鄞州實(shí)驗中學(xué)建立了多種家長(cháng)與學(xué)校的溝通機制。每班48名學(xué)生配備有3名導師，每名導師負責16名學(xué)生的發(fā)展，及與家長(cháng)的日常溝通和聯(lián)系。家長(cháng)也可以通過(guò)校長(cháng)、班主任的電話(huà)、電子郵箱直接反映問(wèn)題，同時(shí)，每周五是學(xué)校的“開(kāi)放日”，在不影響正常教學(xué)的情況下，家長(cháng)可以自由進(jìn)入課堂聽(tīng)課。目前，學(xué)校正在積極籌備建立“家長(cháng)委員會(huì )”，邀請家長(cháng)更多地參與到學(xué)校的教學(xué)和發(fā)展中來(lái)。
朱時(shí)宏認為：“素質(zhì)教育就是要管好每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校要信任學(xué)生，學(xué)生和家長(cháng)也要信任學(xué)校。很多時(shí)候素質(zhì)教育實(shí)施效果不理想，主要是學(xué)校一怕學(xué)習成績(jì)上不去，二怕短期內出不了效果�！�
據介紹，早在1990年，“分層次遞進(jìn)教學(xué)”已被上海教科所批準為教育科研重點(diǎn)課題，1991年，又被確定為全國教育教學(xué)規劃“八五”重點(diǎn)課題，主要從課堂教學(xué)和心理輔導兩方面進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)多年研究，課題組同志將課題成果逐漸向全國推廣，并將課題針對性從學(xué)習困難學(xué)生教育擴大為全體學(xué)生的教育。目前，很多學(xué)校和老師在教學(xué)過(guò)程中正在嘗試這樣的分層次教學(xué)。
鄞州區教育局副局長(cháng)俞鵬年說(shuō)：“著(zhù)名教育家布魯姆說(shuō)過(guò)，百分之九十五的學(xué)生是可以掌握教學(xué)內容的，只不過(guò)速度快慢而已。事實(shí)上，分層次教學(xué)是為探索和實(shí)踐學(xué)校在辦學(xué)策略上提出的實(shí)行自主學(xué)習制，培養學(xué)生的基礎性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和初步的創(chuàng )造性學(xué)力。根據不同的學(xué)生，因材施‘助’、因材施‘改’、因材施‘考’、因材施‘分’，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展�！�
俞鵬年認為，承認差異，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生張揚個(gè)性，提高學(xué)生綜合能力恰恰是教育的成功，也是素質(zhì)教育所要做的。(記者 胡一敏)
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