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　　我們的國家越來(lái)越關(guān)注科技發(fā)展，也越來(lái)越關(guān)注人的科學(xué)素養的提升。學(xué)校里的科學(xué)教育改革也在如火如荼地進(jìn)行，但值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題是：科學(xué)教育的效果怎么樣？學(xué)生們獲得了什么？

　　科學(xué)教育缺少什么

　　曾經(jīng)有人作過(guò)調查，讓小學(xué)生描述心目中科學(xué)家的樣子。研究結果值得我們反思，小學(xué)生心目中的科學(xué)家仍舊是戴著(zhù)眼鏡的、禿頂的或者大胡子(愛(ài)因斯坦形象)的男性形象�？梢韵胂�，在學(xué)生眼里，科學(xué)工作仍舊是距離他們遙遠的、令他們敬畏甚至可能枯燥的工作，科學(xué)家仍舊是戴著(zhù)眼鏡、神情嚴肅、貌似權威的男性研究者……

　　當我們深入學(xué)校的科學(xué)課堂，我們會(huì )發(fā)現，與以往僅僅注重傳授科學(xué)知識相比，科學(xué)課堂中多了科學(xué)實(shí)驗、多了動(dòng)手操作、多了探究活動(dòng)。但是另一方面，我們也常常發(fā)現一些值得我們反思的現象：孩子們在學(xué)校里學(xué)習了科學(xué)內容，也經(jīng)歷了科學(xué)探究，但是他們對科學(xué)是什么、科學(xué)的過(guò)程與方法、科學(xué)與技術(shù)和社會(huì )的關(guān)系等問(wèn)題仍然不清楚，在面對各種生活中的現象和問(wèn)題時(shí)，他們不會(huì )提出問(wèn)題，也不屑提出問(wèn)題。因此，某種意義上來(lái)說(shuō)，他們并不理解科學(xué)。同時(shí)我們會(huì )發(fā)現：學(xué)生們學(xué)習了牛頓定律，也能夠清楚地重復牛頓定律的內容，但是他們無(wú)法對牛頓定律作出自己的解釋?zhuān)�也不能用新的事例�?lái)論證所學(xué)的定律，也就是說(shuō)，孩子們可能記住了科學(xué)概念，但是他們的思維并沒(méi)有很好地得到發(fā)展。

　　當前，我們的科學(xué)教育缺少什么呢？我個(gè)人認為，當前的科學(xué)教育，缺乏將科學(xué)作為一個(gè)整體的教育，學(xué)生們看不到科學(xué)的、流動(dòng)的、豐富的、不斷發(fā)展并充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程，他們無(wú)法體會(huì )科學(xué)家富有樂(lè )趣的、創(chuàng )造性的工作。當前的科學(xué)教育還缺乏對學(xué)生思維能力的關(guān)注，孩子們缺乏的是創(chuàng )造性的、批判性的思維能力和運用科學(xué)方法解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。

　　科學(xué)教育應注意什么

　　促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的理解促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展是科學(xué)教育發(fā)展的必然要求，在美國《國家科學(xué)教育標準》中，明確體現了以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的理解為重要目標的框架體系和理念。我們從該標準中，可以清楚地看到對學(xué)生理解科學(xué)的強調和重視：“教師應該在幼兒園至12年級的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中連續不斷地培養學(xué)生的理解力，孩子們要加深對什么樣的東西是科學(xué)，什么樣的東西不是科學(xué)，科學(xué)能夠做什么，科學(xué)不能做什么以及科學(xué)如何起作用等一系列問(wèn)題的認識�！�

　　通過(guò)科學(xué)教育，學(xué)生要了解：科學(xué)尊重事實(shí)、科學(xué)是邏輯和想象的融合、科學(xué)要避免偏見(jiàn)、科學(xué)不仰仗權威……通過(guò)科學(xué)教育，要使學(xué)生了解：在科學(xué)上，沒(méi)有一個(gè)理論能夠說(shuō)已經(jīng)得到了完全的證明，當新事實(shí)或新的研究結果出現時(shí)它必定有待于進(jìn)一步的檢驗和審視，科學(xué)不斷糾錯的特性使它成為人類(lèi)理解自然機制最為嚴謹也最為有效的手段。通過(guò)科學(xué)教育，使學(xué)生了解：科學(xué)家是和我們一樣的人，但他們能夠成為科學(xué)家的原因在于他們善于進(jìn)行批判性思考，并且不遺余力地尋求正確的答案。

　　關(guān)注學(xué)生的思維在目前教師的科學(xué)課程設計與實(shí)施過(guò)程中，基本上仍舊是以具體事實(shí)和主題為中心的設計方式，教學(xué)設計與實(shí)施中沒(méi)有明確的真正需要學(xué)生通過(guò)探究而獲得的科學(xué)概念，這使得動(dòng)手操作流于形式。學(xué)習的結果就是獲得對科學(xué)事實(shí)的記憶，而不是對科學(xué)概念的理解，學(xué)生也無(wú)法將所學(xué)內容應用到將來(lái)的學(xué)習中，因此學(xué)生的思維能力以及與此相關(guān)的科學(xué)態(tài)度和情感難以形成。

　　例如，學(xué)習有關(guān)某一種動(dòng)物的主題，有大量的與動(dòng)物有關(guān)的事實(shí)性知識，傳統的科學(xué)課教學(xué)可能將教學(xué)目標定位在了解動(dòng)物的外形、種類(lèi)、生活習性、壽命周期、行為模式等，而以提升學(xué)生的思維能力為目標的科學(xué)課教學(xué)則會(huì )以使學(xué)生理解其中的一些關(guān)鍵性概念為核心，通過(guò)學(xué)生理解概念性觀(guān)念發(fā)展學(xué)生的思維能力，例如：動(dòng)物都有不同的結構，這些結構服務(wù)于生長(cháng)、生存和繁殖等不同功能。所有的動(dòng)物均依賴(lài)于植物，有些動(dòng)物以植物為食，有些動(dòng)物是以吃植物性食物為食。在這種轉化中，各種具體事實(shí)成為學(xué)生理解概念的工具，而學(xué)生理解了這些包含有科學(xué)概念的觀(guān)念，就可以應用到許多例子中去，從而獲得可遷移的知識，促進(jìn)學(xué)生的深層理解力和思維能力。

　　事實(shí)上，對思維的關(guān)注是當前科學(xué)教育的一個(gè)導向，如果在科學(xué)教育中關(guān)注到培養學(xué)生的思維能力，必然能有效地促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程和掌握科學(xué)方法，以培養學(xué)生思維能力為重點(diǎn)的教育內容也會(huì )為學(xué)生提供大量的質(zhì)疑、探索和創(chuàng )新的機會(huì )，使學(xué)生在培養深層次思維能力的同時(shí)形成嚴謹的、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　解決問(wèn)題的應對之策

　　首先，進(jìn)一步完善現有的課程。目前的課程設計盡管體現了新的科學(xué)教育理念，但是還不能為教師提供一個(gè)非常清晰的框架，而在教學(xué)中進(jìn)行嘗試與探索以發(fā)展學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)進(jìn)而實(shí)現三維目標協(xié)調發(fā)展的科學(xué)教育，需要明確科學(xué)概念之間的關(guān)系和目標表述，并通過(guò)認知線(xiàn)索、情境創(chuàng )設以及與此對應的問(wèn)題設計來(lái)實(shí)現，因此，需要進(jìn)一步完善現有的課程，為教師提供具體有支撐意義的實(shí)施方案。

　　其次，關(guān)注科學(xué)史的內容�，F有的課程內容中，也有一些科學(xué)史的內容，但是筆者認為科學(xué)教育實(shí)踐中對這方面的關(guān)注還不夠。在科學(xué)教育過(guò)程中，注重從科學(xué)史的角度幫助學(xué)生了解科學(xué)，是使學(xué)生理解科學(xué)的重要途徑。通過(guò)生動(dòng)的、豐富的科學(xué)發(fā)展歷史以及科學(xué)家的故事，學(xué)生們對科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)家的品質(zhì)和精神、科學(xué)工作的特性都會(huì )有更深刻的體悟。