發(fā)表評論 “你真是一個(gè)乖孩子！”“你做得真好！”這是時(shí)下風(fēng)行的“賞識教育”提倡的標準用語(yǔ)，持這種新教育觀(guān)點(diǎn)的專(zhuān)家認為，“賞識教育”可以極大地增強孩子的自信心，有利于孩子取得好成績(jì)，于是一些家長(cháng)表?yè)P孩子不離口�？墒�，鄰居小王卻心中生疑，無(wú)論他怎樣“賞識”，他上小學(xué)的兒子學(xué)習仍不努力，而且并不買(mǎi)父親這一套：“你們大人真虛偽，一點(diǎn)小事就這么表?yè)P，這不是做秀嗎？”
“賞識教育”對于改善家長(cháng)與孩子的關(guān)系，調動(dòng)孩子學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性當然有其積極的作用，但把它作為教育的萬(wàn)能藥就失之偏頗。相反，用濫了的“賞識教育”不但不再對孩子產(chǎn)生激勵，相反只會(huì )出現以下兩種后果：一是孩子自負、傲慢，唯我獨尊；二是經(jīng)不起批評，更沒(méi)有一點(diǎn)抗挫折的能力。
“賞識教育”和前一時(shí)期的“抗挫折教育”，作為教育的新觀(guān)點(diǎn)，可以試驗、探索，但絕不能走極端。筆者以為，賞罰分明，該表?yè)P的表?yè)P，該批評的批評，幫助孩子建立正確的是非觀(guān)，才更能達到教育效果。以摘桃子為例，跳起來(lái)摘桃子說(shuō)明努力了，應該表?yè)P；而不做跳的努力，伸手就能摘到桃子，仍然得到“你做得真好！”的賞識，這只能是對懶惰孩子的獎勵。批評也同理，即使對3歲的兒童，做錯了事該批評也要批評，使他明辨是非，才能健康成長(cháng)，這時(shí)是千萬(wàn)來(lái)不得“賞識”的。
教育是一門(mén)科學(xué)，有自身的規律，運用“賞識教育”一定要有度，在加強對孩子教育的同時(shí)，賞罰分明可能更有作用。(李斐章)
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